教学心得 让课堂教学活起来

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旧有教学模式下，教师照本宣科，学生照搬照抄，课堂教学机械、沉闷，满满的都是因循的套路。不客气地说，流程僵化、手段单一，师生之间、生生之间少交流、缺互动，课堂上难以呼吸到生动活泼的空气。

课程改革倡导让课堂活起来，让学生动起来，应该说切合师生愿望，如能做到，的确前景美妙。然而，不容易。实际情况是：尽管有的教师“千呼万唤”，学生就是一动不动；有的教师又哄又奖，学生也是应者寥寥；而当学生真动起来，往往又成了“大动干戈”。课堂纪律游走在失控边缘，该讲的没法讲清楚，该听的也未能听明白，教学任务完成度无奈一降再降。

有些课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛着实活跃。但仔细观察，这些课只是形式上忙忙碌碌，并未真正激发学生深层次的思考。尤其是一些教师热衷于课堂上此起彼伏的热烈场面，不关心也不善于捕捉学生发言中有价值的部分，缺乏引导学生深入讨论的能力或意愿。于是，课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，说为活动而活动似乎也不为过。据了解，这种现象在语文课堂上更为普遍。

一些教师担心，课堂一旦放开，学生活跃了，各种各样的问题就会层出不穷，特别是有些学生会提出刁钻古怪让老师始料不及的问题，真不知该如何回答。为了不落个限制学生活力、扼杀学生想象力的骂名，对于学生有失偏颇的观点，教师就只好装聋作哑或者违心称赞。如此，教师的作用怎么体现？

可见，改变教学方法不能简单化、一刀切，从一个极端走向另一个极端。不能把课改片面理解为教师放手，学生自主。自主是一体两面的，一主一从；而自己只是单独一个方面，这二者之间是不能划等号的。学生的自主学习若离开教师的指导，变成完全的自己学习，一盘散沙的局面可以预见。

课堂上无效提问、无效讨论过多，表面看是活跃，你说，我说，大家说，其实是场面上的喧闹，缺少深入研究和思考。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？关键还要依靠教师的引导。

这就需要教师首先要设计好问题，针对问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的不同意见，及时加以归纳引领。而学生如果说错了，教师也不宜放任自流，应当及时纠正。当学生探索教师提出的问题，自己主动寻找答案时，要放手让学生活动。但要避免学生兴奋过度或活动过量，教师要充分考虑怎样放，怎样收？什么时候放，什么时候收？ 换句话说，动要动得有度，要设计好动静的合适比例，三七、四六或者五五?放手不是撒手，风筝线总还要牵在教师手中的。

而在学生提问时，教师则应当认真倾听，待学生的所有问题都提完后，与学生一起对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。

所以，盘活课堂离不开动，但不是表面的、外在的动，而是内在的、深层的动，活跃、积极、适度、有序。