探索阅读策略的教学目标与落点 ------《阅读教学与阅读策略》讲座心得体会

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9月28日，我有幸在郑州市第二初级中学参加了郑州市教育质量提升项目改进会。苏州大学文学院的管贤强教授《阅读教学与阅读策略》的讲座使我受益匪浅。

一、明晰了什么是“阅读素养”。

管教授在在讲座中指出：根据不同的目的，读者在阅读时的反应可分为输 （出性阅读 efferent reading ） 和 审美性阅读（aesthetic reading）两种。在输出性阅读的过程，读者的注意力主要在于阅读后所获得的信息……在审美性的阅读中，读者的注意力聚焦于文本对他的意义。根据阅读主体的阅读姿态和阅读方式，读者可以分为 “鉴赏者”和“解读者”两种，两种阅读取向的阅读期待有 所不同。“鉴赏者”的阅读取向是“将别人的东西当作自己 的东西来感受”；“解读者”是“将别人的东西当作别人的 东西去理解”。

阅读素养是为达到个人发展目标，增长知识和发挥个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与建构文本的能力。阅读素养的形成过程会有“读者因素”、“文本因素”、“任务因素”

二、知道了为什么要关注“阅读素养”。

（1）落实语文核心素养的客观需要。

语文学科的核心素养是语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。阅读是培养语文学科核心素养的主要途径。语文学科核心素养必须落实到阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动中。在这三者中，阅读发挥了重要的作用。在凸显学科语文的同时，也要实现学科语文-学校语文-生活语文的融通，构建“家长-学生-教师”三位一体的培养共同体。

（2）跨媒介时代的阅读实践活动及其阅读素养。当前母语学习不是为了培养屏幕之民。语言文字独尊的局面被瓦解，移动技术时代需要人们基于信息技术工具对视听觉符号信息开展阅读与交流活动。

三、深入学习了“阅读策略”。

（一）什么是阅读策略。

阅读技巧和阅读策略有着很大的区别。阅读技巧是阅读中存在固定化的套路， 因此有必要对套路反复训练，最终达到“熟能生巧”的境地。而且阅读技巧注重“坚持”、“刻苦”等品质，偏重“美德取向”的表现。“阅读策略”则是在内心的智慧谋划下灵机一动的点子，它既有对规则的遵从，更是随机应变和应地制宜。它蕴含着对复杂的阅读认知过程、深思熟虑的阅读过程及其根据阅读任务、阅读中的不同需求进行灵活的应变能力的认识，偏重“心智取向”。

（二）阅读策略的概念。

广义的阅读策略指读者有意识运用，以帮助自己理解的一切方法。因此，当读者读书有些疲倦感觉读不下去时，稍事休息，喝杯浓茶（有意识运用的方法），提提神，然后再读下去，这也是阅读策略。当然，这种广义界定因人而异，而且并不直接针对阅读过程。狭义上的阅读策略一般更针对阅读过程的具体阅读方法，是一套对内调控的心智程序。这些方法，让读者更主动、积极地阅读，因此，也更为有效。

（三）阅读策略的分类。

管教授指出，阅读策略因人而异，可以是背景知识、阅读策略；因文而异，可以是诗歌、说明文……因任务而异，可以是娱乐、资讯。

（四）策略的使用。

阅读策略的使用，分为单一策略使用和多重策略的使用。

1.单一策略的使用。

（1）预测：预测是读者阅读时根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作者或主角的情感、想法和行动。读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须有不断的检验假设的过程。

（2） 提问：读者对阅读材料提出问题并尝试回答的过程。自我提问最终目的在于掌握文章的意义，获得乐趣和信息。自我提问能促进学生主动学习和引发独立思考，能提升学生的自觉认知能力，可以激活学生的已有知识，以帮助自己理解。

（3）概括：读者摘取文本的重要信息，统整浓缩，形成能够代表文本主旨的简要叙述。概括促使读者将注意力聚焦在文本重点上，忽略较不重要的细节，连结统整文本的各个重点，形成有意义的整体理解。在概括时可以删除一些不必要且繁冗多余的材料；可以提取关键词；可以用一个上位概念替换一组术语；如果文章没有表达主旨的关键句，可以创造一个主题句，更可以进行逻辑分析。

（4）联结：联结是指读者将正在阅读的文本和阅读过的文本、和自身的生活经验、和外部的世界进行关联，使阅读达到连贯性而促进理解。篇章理解是“建构——整合”的过程。读者将正在阅读的内容和先备知识相联结，能够帮助读者加深理解。

（5）图像化：在阅读描述性的语言时，调动起自己的感官，在头脑里形成画面，有助于加深对于文本的理解。文本中常常会描述地点、人和物看起来、听起来或者闻起来怎么样。读者可以按照文字的确切描述在脑海中想象相关画面，以达到丰富经验、增进理解的目的。（描述性文本、调动感官、出声思维、回归文本）

（6）文本结构：不同的文类有相应的篇章结构与语言特征。了解同类型文本有相似的内容 结构，运用文类结构的一般规则梳理文本内容，有助于理解文本的主题和要旨。

2.多重策略的使用。

（1）引领思维活动：分组阅读 à 阅读前预测内容 à 阅读第一部分验证预测+ 再预测之后的内容à 重复第三个程序至看完全文à 总结全文重点。主要是结合预测策略和互惠教学法的小组互动元素。

（2）K-W-L策略：激活知识(What I Know?) à 设定阅读目标 (What I Want to know?) à 归纳阅读心得(What I Learned)

（3）SQ4R策略：浏览 (Survey) à 提问 (Question) à 阅读(Read) à 回应 (Respond) à 重看 (Review) à 反思 (Reflect)

（4）IASSG策略：预测（Inferring）à批注 （Annotation） à 概括（Summarizing）à 文本结构 （Structuring）à图示化 （ Graphicalization ）

（五）整本书阅读策略

“内容重构”策略：指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。、

对照阅读：即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。

跨界阅读策略：整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。

经典重读策略：意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书”。“重读都好像初读那样带来发现的书”，“它们带着以前的解释的特殊气氛走向我们，背后拖着它们经过文化或多种文化时留下的足迹”。学生阅读的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。

“捕捉闪回”策略：“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。

四、管教授在讲座的最后指出，阅读活动开展的设计原则：突出统整、指向文本、基于目标。