读书心得 读王先霈先生的《文学文本细读讲演录》

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昨晚，终于将王先霈先生的《文学文本细读讲演录》读完了。

整整两个星期，晚上火急火燎地忙完了各种杂务之后，拥一床小被蜷缩在沙发一角，带着期待、焦渴、满足等各种心情“把卷沉吟”，一天的疲累也随之顿消。

期待，是因为这本书是汪琼老师极力推荐的，它给我带来莫大的阅读期待；焦渴，“悦读工作坊”里的老师们（尤其是汪老师）阅读量那么大，自己需要怎样的努力才能赶得上啊；满足，每夜捧卷在手，有如坐在王先生的大学课堂上听他娓娓而谈，自己就像一位文学院的学生在文学理论的海洋里徜徉，那份满足无法言说。

读完此书，回顾自己过去的文学文本的阅读，惊异地发觉那是怎样一种肤浅的读书方式啊。

走马观花，几十万字的小说几天就读完了，留在脑海里的只有简单的故事情节而已。记得今年五月份重读《安娜·卡列尼娜》后，心情颇为沉重，为安娜的命运扼腕叹息，不由写了篇题为《别为爱迷失了自我》的读后感。现在回过头来看这篇读后感，真的很汗颜。全文只不过肤浅地关注了故事的情节、安娜的命运而已。读了《文学文本细读》一书，才知道首先自己读的版本不对，里面许多细腻的心理描写被删去了。（那套书是从校图书馆借的，估计是给青少年看的，故而编者省去了很多细腻的看似繁复的心理描写。）其次，这本书最突出的特色（也是托尔斯泰所有小说的特色）是交响诗一样的心理描写。再次，阅读“小说”这一文学文本要从叙述角度、叙述节奏、话语模式等方面去细细研读。

一直很喜欢诗歌，特别是古典诗词。也很喜欢带着孩子们诵读古诗词。但给孩子们讲解时就显得捉襟见肘，不知从何讲起，只好参阅教参或网络。“听”了王先生的讲解，才明白读诗要关注比喻、象征、意象叠加和诗眼。

“诗歌中喻体和本体关系的特殊性，首先就是远距和异质——喻体和本体两者性质相差越大、距离越是遥远，比喻在审美心理上的效果就越好。”“黑格尔试图区分比喻和象征，他说，形象和它所表现的意义，二者的关系清楚明白，那就是比喻；二者的关系模糊暧昧，混而为一，那就是象征。”“庞德认为，在人的一生中，奉献出一个意象比写出长篇累牍的大部头著作更为有益。”“意象主义的关键在于它不把意象作为修饰物来使用，意象本身就是语言；意象是一种清晰、硬朗、准确的观察，把它表达出来便成为诗，成为一种诗人与读者间的直接交流，而不需要任何逻辑上的连贯。”“读诗，看画，听音乐，如果没有看出‘眼’之所在，还能叫‘细读’吗？”……

这些充满理论性又不泛诗意的专业术语是自己以前从末读到过的，却给自己一种恍然大悟的感觉。也许是因为在以前大量的诗歌阅读实践中有很多的困惑不得而解，大师的讲评有如点醒梦中人吧。

书中除了讲解诗歌和小说文本的细读以外，还讲了散文和戏剧文本的细读。前两章，还讲了文学文本细读的多种范式和词义的诠释和语感。虽说总共只有六讲，但书中通过对大量实例的剖析，理论与实际相结合，具体详细地阐述了文学文本细读的原则和方法问题。此书可以帮助我们养成细读的习惯和能力，学会用文学专业的方式面对文学文本，感受它，领会它，理解它，独立地对它作出判断。

由于本书是大学课堂的讲演录，与自己以前读的教育教学类书籍和文学文本相比，难免感觉要吃力和费时得多，很多地方要反复咀嚼才能领会其中的真谛。但只有多一些这种“跳起来摘桃子”式的阅读，我们的视域才会开阔，思想才会深邃，我们才能得以真正的成长。

也许有人会说我们只是普通的小学语文老师而已，我们现有的文学常识应付小孩子们绰绰有余，有必要读那么深的文学理论知识吗？不然。只有我们的理论知识更为丰富了，视域更为开阔了，思想更为丰富了，我们才有能力去更为详细地解读文本，站在更高的层次上引领学生关注文本，关注文本的表达，实现真正意义上的师生对话。

此书虽细读了一遍，但很多地方还需细细地咀嚼、回味。好书不厌百回读嘛。此书也只是一个引子，今后还需读更多文学理论方面的经典之作。最后感谢汪老师将我们引进文学理论的殿堂。也预祝我们的“悦读工作坊”能够将“阅读”的种子播撒得更高更远……