《南瓜老师的教学日记》--学习中的熟能生巧

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《学习中的“熟能生巧”》
    从小到大，我们都不止一次的听过“熟能生巧”这个词。那么，“熟”为什么能生“巧”呢，在学习上我们又该如何“生巧”呢？今天，我们就谈谈学习中的“熟能生巧”。

    “熟能生巧”从教育心理学的角度来说，其实指的是“智力技能”的掌握过程。“智力技能”例如解题、写文章，是在头脑中实现的，区别于骑车、打球这种通过肌肉实现的“操作技能”。

    智力技能有以下三个特点：
    内潜性——这是在头脑内部完成的抽象活动，我怎么想到这么解题的，别人看着我的脑袋也看不出来。

    观念性——不依赖于物质，想写一篇文章，坐公交车的时候可以构思，吃饭的时候也可以盘算。

    简缩性——这是智力技能的一个重要特征，意思是思考过程是可以被高度压缩的，比如我们看一道几何题，有的人可以下意识想到辅助线并完成心算报出答案，自己都没有意识到自己用了几步。这完全不同于操作技能——游泳再熟练的人，也只能把划水蹬腿换气的过程做的更加流畅而不能省略掉其中的环节。我们所说“熟能生巧”中的“巧”，就是因为简缩性这个特质，让思维变得快捷。

    智力技能的形成过程，也就是“学习并运用”一个新知识的过程，往往可以体现为以下几个步骤：

   ①分解与展开。大多数复杂问题都不是一步解决的，当我们运用新学的知识解决问题的时候，一定要适当的把复杂问题分解成若干步骤。比如我们学习复合函数求导时，需要把求导拆解成“换元-套公式-求外层导-求内层导-相乘”这样的几步。在这个学习过程中，同学一定不能急于求成，要耐心细致的掌握正确的解题步骤。忽略了这个环节的同学，往往会在将来做题的时候表现为解题不知所措，无从下手。

   ②外部语言阶段。思维的过程比较抽象，语言会帮助我们实现把思考过程具体化。外部语言阶段的初期形式是有声的外部语言，比如我们在背诵英语单词和课文的时候，往往会先大声念出来；后期形式则是无声的外部语言，进入到默诵的阶段。在数学教学中，我们为了帮助学生强化记忆，也会编一些口诀比如“奇变偶不变，符号看象限”，把这些口诀记住也是一种外部语言辅助思维定型的表现。在这个阶段，技能开始由动作转为智力，展开的思维过程逐渐被简化和概括，真正的智力技能开始形成。

    ③内部语言阶段。内部语言有别于外部语言，这是一种人的大脑处理思考的内部信号机制，而不是我们对外交流的“语言”，在这个阶段，心智系统在以一种我们察觉不到的流程处理着“思维”，展开的过程被大幅度压缩，智力技能悄然形成。我们常说的“不假思索”就是智力技能成型的标志。这是智力技能形成的最后也是最关键阶段，我们先要经过熟练的外部语言辅助操作，才能形成内部语言的处理机制，也就是所谓的“熟能生巧”。

    掌握了科学的智力技能形成机制，我们更需要注意不能拔苗助长的要求学习过程跨越某一个阶段，一个阶段的学习任务完成了，再进入下一个阶段。学习是一件需要踏踏实实做的事，该做的做到了，能力的获得自然水到渠成。