名师课堂 六年级上册《狼牙山五壮士》教学设计

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　一、教材分析

　　《狼牙山五壮士》一文主要写了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为了掩护连队主力及群众的撤退转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的崇高品质。

　　课文结构严谨，主次分明，按照事件发生的先后顺序，可以概括为：接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖。其中第二、四、五部分写得比较详细，其他部分写得比较简略。课文通过细致的人物描写来突出五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的牺牲精神，字里行间饱含着对五壮士的崇敬和颂扬之情。

　　作为一篇在人物描写方面着墨较多的记叙文，文章选取了最能代表人物身份、表现人物性格的细节进行了描写。其中既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的粗线条勾勒。作者多从神态、动作、语言等方面来刻画某一具体形象，如第2自然段描述班长马宝玉时，紧紧抓住马宝玉作为指挥员所具有的沉稳果敢的心理素质进行描摹；描写副班长葛振林时，重点强调了他开枪怒吼、英勇无畏的特点；刻画老战士宋学义时，重点表现了他具有丰富的战斗经验；而在描写胡德林和胡福才这两名小战士时，则主要表现他们在面对敌人时，严肃认真、一丝不苟的战斗作风。

　　这种有点有面的描写，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体的形象。

　　二、学情分析

　　六年级的学生已经学习过一些关于中国革命历史的文章，在情感上有所积淀。但本课内容与学生的日常生活有一定的距离，教师应该在课前引导学生去收集相关背景资料，可以拉近学生和课文内容的距离，也符合学生的学情起点。

　　六年级的学生乐于表达和交流，已经有一定的自悟能力，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定困难。学习课文时，需要教师引导学生批画重点语句，对人物的动作、语言、神态加以品味，体会五壮士勇于献身、大无畏的英雄气概。

　　体会课文点面结合写场面的方法，对六年级的学生来说，略有难度，所以在把握了课文内容和情感的基础上，要积极引导学生关注写法，强化描写的层次感，并交流这样写的好处。

　　三、教学目标

　　1.会写“寇、副”等14个生字，会写“日寇、奋战”等20个词语。

　　2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

　　3.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

　　四、教学重点

　　1.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

　　2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

　　【课时安排】2课时。

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　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会写“寇、副”等14个生字，会写“日寇、奋战”等20个词语。

　　2.能列小标题梳理课文内容，再讲一讲故事。

　　3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

　　【教学过程】

　　（一）了解背景，初识壮士

　　1.齐读课题。

　　2.读第一自然段，了解事件背景。

　　（1）指名读第一自然段。

　　（2）引导学生结合教学资源，理解“晋察冀根据地”“游击战争”的意思。

　　（3）重点指导书写“寇”。“寇”的“攴”部件是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。

　　3.提问：通过预习，我们知道了“五壮士”分别指哪五位？（板书“五壮士”姓名）

　　（二）默读课文，理清脉络

　　1.学习活动：借助课后题梳理故事内容。

　　

　　（1）交流概括小标题的方法。

　　预设1：要认真默读课文，了解内容，整体把握叙述顺序。

　　预设2：每个部分要提炼出四个字的关键短语进行概括。

　　(2)学生概括小标题。

　　(3)交流反馈。

　　预设：

　　

　　2.利用情节图，简洁说说课文的主要内容。

　　【设计意图】借助课后题，概括小标题，为了解课文主要内容，从整体上把握表达顺序、感知人物形象等打下基础。

　　（三）研读第二自然段，发现写法

　　1.学生根据提示，自主研读。

　　

　　2.交流反馈，形成如下图示。（顺势指导书写“抡”和“贯”。“抡”的右下部分是“匕”；贯的第三笔是竖。）

　　3.学生讨论人物形象。

　　◇班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。（关注“沉着”这个词，读出班长的冷静，感受他的英勇无畏。）

　　◇副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。（抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出葛振林对敌人的憎恨。）

　　◇战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。（抓住“抡一个圈”“使出浑身的力气”等词语，感受宋学义把对敌人的仇恨全部化成力量。）

　　◇胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。（抓住“绷得紧紧的”“全神贯注”，读出胡德林和胡福才两位小战士战斗时的专注。）

　　4.发现写法特点。

　　（1）刚才交流的句子具体描写了每位壮士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称之为场面描写中的“点”。

　　（2）学生读第二自然段前两句话，谈发现。

　　预设：这是对五位战士的概括描写，描写了一个团队战斗的群像场面。

　　（3）小结：开头对五位战士的概括描写和战斗场面的概括描写就是一个面。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（板书：点面结合）

　　5.交流写法的好处。

　　（1）学生思考：这样描写有什么好处？

　　（2）交流反馈。

　　预设：就好像拍电影似的，镜头从远到近，从整体到个人，有一定的顺序。人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。

　　（3）小结：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又突显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。

　　【设计意图】这个环节的学习目标指向“感受人物形象，体会其情感，并了解点面结合的表达方法”，研读重要语段时，要学会抓关键词句细细品味，用个性化的理解与文本、作者对话。

　　【板书设计】

　　

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第二课时

　　【课时目标】

　　1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

　　2.能找出课文中其他用点面结合的方法写场面的地方，进一步体会这样写的好处。

　　【教学准备】电影《狼牙山五壮士》片段。

　　【教学过程】

　　（一）回顾写法，复习导入

　　1.导入：上节课我们抓重点词句体会到了五位战士的英勇善战，并了解了描写场面的一种方法：点面结合。

　　2.学生齐读第二自然段，再次感受五位战士的英勇善战。

　　【设计意图】朗读第二自然段，自然地回顾了点面结合的描写方法，也为继续体会五位战士的英雄气概作了铺垫。

　　（二）研读语段，对比写法

　　1.结合提示，同桌互学：默读第三至九自然段，找到运用点面结合的方法写场面的地方。

　　2.聚焦“点”，比较异同。

　

　　（1）相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。

　　（2）不同之处：第二自然段对五壮士逐个进行了描写，是罗列多个点；而第三至九自然段，对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织。

　　3.重点批注，体会英雄气概。

　　（1）学生读第三至九自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈圈能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。

　　（2）交流反馈。

　　预设1：从“走”“斩钉截铁”中体会到班长马宝玉的坚定果断，毫不犹豫。

　　预设2：从班长几个连续性动作的词语，如“抢”“夺”“插”“举”等感受到了他英勇杀敌的决心。

　　预设3：从班长第一个跳崖的壮举中，可以看到班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神品质。

　　（3）聚焦语言，发现秘妙。

　　①学生思考：刚才一些同学结合马宝玉的语言谈了自己的体会。其实课文中多处描写了马宝玉的语言，再去读一读，发现了什么？

　　◇为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。

　　◇他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

　　◇班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务完成了！”

　　②交流反馈。

　　预设1：语言都很简短，充满着一种力量。

　　预设2：话语前面的提示语也坚定有力，无不振奋人心。

　　预设3：每句话结尾都是感叹号，可以看出班长马宝玉说话的时候，都态度坚决，铿锵有力！

　　③指导朗读，相机评价。

　　如：朗读“走”时，要掷地有声，体现出班长态度之坚定、判断之果断。朗读“同志们！用石头砸”时，要体现出战斗的豪情。

　　4.进一步体会点面结合的好处。

　　【设计意图】对比第二自然段和第三至九自然段，领悟点面结合的不同方式，这实则也是发展学生思维的过程。

　　（三）观看视频，再谈壮士

　　1.学生观看电影《狼牙山五壮士》跳崖片段，交流感受。

　　2.学生齐读课文最后四个自然段，再次感受五壮士惊天地，泣鬼神的英雄壮举。

　　3.从“战士”到“壮士”，引导学生真正理解他们被称为壮士的原因。

　　4.带着对五壮士的崇敬与颂扬之情，学生再读课题和五位壮士的名字。

　　【板书设计】

　　

　　【教学资源】

　　狼牙山：在河北省易县西部，北临易水。山峰挺拔，形势险要，状如狼牙，故名。

　　晋察冀抗日根据地：亦称晋察冀边区。抗日战争时期中国共产党领导的敌后抗日根据地之一。位于山西、察哈尔、河北、热河、辽宁五省部分地区。1937年9月，八路军一一五师主力南下，留下的部队在聂荣臻的率领下，以五台山为中心，开辟晋察冀三省边界地区敌后抗日根据地。到1940年底，根据地面积达二十余万平方公里，人口约一千五百万，在八十余县建立了抗日民主政权，部队发展到约十万人。根据地军民执行了抗日民族统一战线政策，开展敌后游击战争，粉碎了日军多次“扫荡”。抗战八年中，根据地军民与日伪军作战六万五千多次，歼敌三十三万余人。

　　游击战：灵活分散的小部队在敌后以袭击、伏击、破坏、扰乱等手段进行的战斗。