教然后知困——六年级《图形的整理和复习》教学反思

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在讲《图形的整理和复习》这节课之前，我进行很多思考，打开数学课程标准查阅相关内容，通过网络搜集很多资料，向同办公室王红英老师请教，向黄煜老师和苗苗老师借教具，向晨洋老师借四五年级的课本，向三年级班主任借磁卡，在此感谢这些老师给我的帮助。除此之外，我也做了相对充分的准备，学生方面，我们提前准备了本节课的学具，比如：作图工具、活动角，两个完全相同的平行四边形。当然，学生提前也做了预习，并做了思维导图，对知识也是有一个预知。

在课上，为了发展学生空间观念，由一个点出发，学生通过想象，得出点动成线，进而引发学生对线分类的思考。学生通过画一画得出射线、直线、线段的区别和联系。在练习的同时，我经过巡视，发现学生不会命名，于是我重点将命名给学生讲解清楚。两条射线当公用一个顶点时，就会形成一个新的图形，那就是角，进而引发学生对角的思考。这时，我让学生拿出活动角，通过演示，学生知道角是按照大小进行分类的，同时学生在说钝角是发生了错误，这时学生及时发现，并进行补救，这也是学生常常犯的错误。接下来，学生利用手中的牙签，摆出两直线的位置关系，平行和相交。然后有学生提出垂直的情况，引导学生理解垂直其实就是相交的一种特殊情况。

学生对线有了一定理解后，再从线到面的过渡。我拿出一根线，通过线的移动学生体会到，线动成面。演示了不同的移动方式，进而形成了不同的四边形，当把这根线甩起来时，有形成了圆。自然而然得引入了平面图形的分类，进而对三角形进行分类，四边形进行分类，过程详细，思路清晰。在三角形分类时，学生从一片混乱之中，越来越有清晰，越来越有条理。按角分类，和按边分类，另外，等边三角形是特殊的等腰三角形。在讲平行四边形时，出示可变形的平行四边形，在变化中感受平行四边形和长方形的关系。由于课堂时间有限，面动成体这部分内容没有来得及深入复习。

本节课后，我反思了自己的教学不足，在课堂上对问题的提问没有逻辑性，过于口语化，课堂导入不干脆利落，学生提前学习不够充分。在今后的教学中，要加强自身素养提高，让课堂充满智慧。

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六三班  数学  扈玉玲