《认识厘米和米》教学反思

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对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。并且让他们多动手量身边的物体教学米和厘米时，在教学时我注意了以下两点：

    1、让学生经历长度单位的形成过程 。

    统一长度单位，教材是从两方面来说明的。教学本课时，我根据本班实际情况，让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，让学生亲身经历统一长度单位的过程，同时也让学生感受到统一长度单位的必要性。

    2、通过不同形式的活动，帮助学生形成米和厘米的正确表象。

    教学时，我让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从而建立起米和厘米的长度概念。

    3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。

    我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子你知道数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。

    学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。在尝试过程中我发现二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。学生不清楚1厘米和1米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米和米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米和米的意义，建立厘米和米表象，学会正确测量方法。第一种方案尊重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是非常深刻；第二种方案注重对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。我在课堂教学的过程中充分考虑学生已有的经验，结合教材把握教学目标，设计符合这个班级水平的教学活动。

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沈玲