《小学英语关键问题知道》读书笔记

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在英语课堂中，学生灵活口头表达能力的缺失是现在很多老师的困扰，教师归结原因是学生本身综合语言能力的缺失？我也有这样的困扰。但是最近所读的《小学英语关键问题指导》一书中指出，存在这样问题的根本原因是教师在教学过程中过分关注学习结果，忽略学习过程。在教师这样的引导下，学生学习体验缺乏，语言输入形式单一，语言内化过程短暂，在语言输出过程中又缺乏一定的语言支撑，这种种原因导致了学生表达能力欠缺的假象。

针对以上问题，《小学英语关键问题知道》也提出了一些行之有效的方法如下：

一，将文本材料直观化。小学英语阶段，学生听力还是以视听结合为主。在学生进行文本听力任务之前，教师应为学生提供直观材料支撑，比如实物，图片，视频等。在人教版三年级的一节课听说课中，教师要求学生听音选出Mike外出需要携带衣服，教师在进行听力是为学生提供了两个选项，本别出示了几种衣服图片为学生提供视觉支撑。

又比如，在六年级的一节课Halloween.中，教师针对文本内容，即decoration，dress以及game三个方面制作了相关视频，将文本听力与视频播放相结合，将听力的内容与视听相结合。降低听力难度。

二，注重对文本内容的结构分析以及处理。在视听结合的同时，学生听力活动的进行还要注重对语言知识的处理，设计与目标语言内容相符的听说要求。教师可以采取以下策略：

1，引导学生大胆预测。在进行听力活动之前，学生可结合图片，文本等对听力内容进行合理预测。比如在某一节英语课上，教师出示一张母亲哭泣图片。并抛出问题“Mothers’ Day is coming. Why it the mother crying?”引导学生对母亲哭泣原因的预测，如此处理，将学生已知与听力内容结合，提高效率。

2，提出有层次，高价值的问题。针对听力内容，教师提出合理问题。在帮助学生寻找答案的过程中完成对文本内容的理解。需要注意的是，在初听问题是应注意对文本大意的把握，切忌在细枝末节上面过多纠结。

3，“听记同步”。想要让孩子听懂,理解语言材料的内容，在听的过程中如果能够提出及时记录的要求，会起到事半功倍的效果。教师可以设置诸如连线，选择，涂色或者图形配对等活动，辅助学生进行记录。

三，借助于录音，帮助学生正确模仿语言内容。

借助于直观媒体以及问题，在学生对文本语言有了初步的感知。但是，这仅仅是停留在“语言输入”层面。学生想要达到听后表达的要求，还需要进行语言的内化。教师可采取以下策略：

1，朗读文本，教师注意对语音语调的指导。在学生朗读的过程中教师需要引导学生对重音，升降调，意群停顿节奏等方面的注意。在这里需要注意，需要引导学生对句子中的升降调，连读等用标记标记出来。

2，注意朗读时候的情绪指导。学生在朗读的过程中应体现出人物的性格以及情感等等。比如在人教版英语教材中憨厚的Zoom以及机灵的Zip都有不同的朗读要求。

四，架构目标语言，有效引导口头反馈

依照《小学英语关键问题指导》一书的观点，学生的听力活动可分为四个步骤，即：倾听---感知---模仿---反馈。在教师引导学生进行口头反馈时，应注意以下几点：

1，  口头反馈内容不应仅仅停留在“Yes/No”的判断上面。教师应指导学生进行完整的英语表述。即使是判读对错的题目也要要求学生对错误答案进行更正然后表述正确的语言内容。

2，  教师应对学生的口头反馈提供可依靠的语言框架支撑。

当学生的口头反馈内容为大段内容的输出，或者是较高一级的口语反馈，比如复述时，教师要对学生提出帮忙。为学生提供一定的框架支持。

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以下摘自《小学英语关键问题指导》,教师为学生的听力活动提供了逻辑，内容以及形式上面的支撑。

反馈活动一：Fill in the blank Joe lives in the city. There’re _____________________________in  the city.( Things we see) People go to work by____________________________.(Transportation) People ( do ) __________________________________.( Things we do)

3，  引导学生在反馈时加入自己真实想法，提高其问题的思维含量。

总之，听说活动是小学英语教学经常涉及的活动，是学生使用自己原有知识，对新信息感知，整理加工以及内化的过程。希望老师能够将教学的重心从关注学习结果转变到关心学习过程，提高学生兴趣，促进其听说能力的发展。