春风十里，不如你 ——《雪地里的小画家》听课反思

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  周四下午，我有幸聆听了互助路锦艺小学王可老师的公开课——《雪地里的小画家》。这是一篇人教版一年级上册的课文，整节课，在王老师童谣般语言的引领下，通过情境设置和一个个小游戏，带领孩子们快乐的达成识字和读文目标。就这节充满着愉悦气息的课堂，我有以下几点体会：

    一、目标清晰，环节紧凑。

    1. 王老师依据课标低段的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”这一识字与写字的目标，联系本篇课文独有的“雪地”这一情境，运用雪花飘的儿歌等游戏激发孩子们的识字兴趣，通过自由读、指名读、范读等多种朗读生字的方法，让孩子在快乐的雪花飞舞想象中，饶有兴趣地达成目标。

    其中最大的亮点是：王老师在讲象形字“竹”时，通过播放“竹”字书写的历史演变进程，让孩子们理解了象形文字的含义，同时激发他们对汉字文化产生浓厚兴趣，收效良好。

    这段“识字”教学让我很受启发。王老师的设计让我悟到：识字一旦和课文内容紧密相连，往往有出其不意的效果。原因有二：一是词语本来就应该在语用环境下理解，这样有助于学生形成正确的解词习惯。二是可以让学生更自然的走进课文，走进老师创设的大情境，有助于加强对课文的理解，更有效的达成目标。今后，在教学生字环节，我也要认真思考能否和课文内容做到结合，顺其自然过渡到读文学习。

    而“竹”字的演变视频，让我想到了“微课”的有效应用。在信息化的当下，合理适时利用多媒体手段，会让我们有事半功倍的收获。

    2.在学文过程中，王老师设置了相关情境，让孩子在想象中有所感受，又在感受中读出自己的所想，使孩子们获得了初步的情感体验，感受到了语言的优美，有效达成目标；此外，王老师还利用巧妙的给句子填空的方法，锻炼孩子们的表达能力和运用所学词语的能力。

    二、 师语童化，以评促学。

    王老师能依据孩子们的身心发展，用儿童的语言，童谣引导孩子学习文本，充满了语感美。特别是在开始的用字卡环节，王老师利用“小雪花，飘呀飘~”的儿歌，带动孩子们主动识字，在讲解多音字“着”时，又说：“它带着两个句子朋友来了”，让孩子们更直观理解有些字代表不同意思时，会有不同的读音，这就叫做多音字。在游戏中，在美美的语言中，掌握知识。

    在后面的读文环节，王老师更是别出心裁，将课文中的小动物拟成班上的孩子们，让他们以扮演角色的方式读相应句子，应情应景。

    王老师的特色评价也是课堂的亮点，针对孩子的回答，能在评价中指明下一步的教学策略，如在孩子们答出生活中见过“步”字时，王老师马上给予肯定，并列出课内生字在生活中应用的图片，教给孩子们识字的好方法。

    这也提醒我，要充分挖掘教材和分析学情，用学生的眼光去分析教材，把握学生的身心特点和知识储备，可以让我们选用更高效的教学策略。

    最后，在教研室白老师的点评中，我也受益良多，白老师提出，创设情境并非只能按点创设，可以尝试设置一个大的情境，只要老师真正入情入境，学生自然也身临其境，能帮助我们更好地达成目标。

    一堂好的课，一次团队思维的碰撞，一场精彩纷呈的评课，让我有“春风十里，不如你”的别样感悟，真好！

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绿都城小学                 郭 萍