教育管理反思 坐班制不一定就科学、高效

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虽然大多数学校都在实行坐班制，但我却认为它不一定就科学、高效。

首先，学校与其他单位特别是一些行政服务单位、企业单位相比毕竟有着本质的不同。也就是说教师的工作是没有时间和空间的限制，他们的工作数量和质量也是很难用一个标准的尺度来衡量。因为，教师的职业活动方式是以个体脑力劳动为主,教师的努力目标、工作效果及教育效果的价值都是难以具体的准确评价与计算的，并非能用“准时上下班”那么简单地判断。

其次，学校教育质量的提升、学生综合素质的提高并不能与教师在校时间的多少成比例的，它更多地取决于教师强烈的责任心和得当的教学方法，而教师的这种责任心和教学方法并不是被动的“坐”出来的，它主要靠教师自培的“良知”和不懈的“钻研”。“教书育人”和“为人师表”的美誉，像一股无形的力量鞭策着教师能自觉地严以律己，能控制自己的感情。如果强行实施坐班制,教师势必会产生逆反心理或反抗行为。这种反抗行为即使不表现出来而埋于心底，也会产生情绪上的不安而导致工作的消极，甚至会演绎成一场场的“宫廷争斗”。

再次，如果学校也像其他单位那样，对员工实行八小时的封闭管理；教师也像其他单位的员工那样，干完规定时间内的活儿，下班就“拍屁股走人”；而在规定的时间以外，对自己的本职工作不再问津，对自己该干的活儿不再钻研，那教师又怎能研制出教学成果，学校又怎能提高教育质量呢？想象一下，如果当初杜威只在学校规定的时间内从事教学教研工作，那《民主主义与教育》、《经验与教育》等经典教育名著又何以问世？如果李镇西不在八小时以外仍从事教育探索与写作，那又何来“中国的苏霍姆林斯基”之称呢？由此看来，教研的成果、学校的质量不是教师由在校时间的多寡所能决定的，它更多取决于学校人性化的管理和弹性的时间。