读懂教材 用好教材 ——一年级数学《有几瓶牛奶》观后感

网站工作室

对于刚走上讲台的教师，读懂教材、理解教参、把握教学内容的重难点应该是首先要掌握的基本功。在师徒相互听课活动中，我听取了一年级的《有几瓶牛奶》。

课堂重现：



    教材中的情境图是两盒牛奶，10瓶装满一盒。左边一盒有9瓶，右边一盒有5瓶。问题：一共有几瓶牛奶？

    这位年轻的老师引导学生看情境图，找出信息，然后提出问题后，孩子们都喊起来“14瓶，14瓶！”孩子们为什么都能够马上算出来呢？  

    老师在这里没有继续追问孩子们的想法，直接又抛出问题，“你们能在计数器上拨出你算的过程吗？”我环视了教室一周，有的在扳手指头，因为老师说要用计数器拨，大多数孩子在用计算器拨，然而大多数孩子是直接在计数器上拨出14，没有过程。只有一个小女生尤其突出，她很快在计数器上拨出9个珠子，再加5个，满了10，就在十位拨1个，个位拨4个。她表达得也不错，而其他孩子各自看各自的，根本不管上面这位小女生的回答。在我旁边的孩子没有计数器，一个人用小手指头一个一个地数。

  

老师把这种拨珠子方法板书好，接着对孩子们说：“请大家用小棒摆一摆9+5”注意一下，老师是说摆出这个算式。于是出现下图情景：



一节课结束，没有孩子能够接受老师说的“凑十法”。为什么孩子们经过整节课学习都还依然停留在自己刚开始的起点？课下我问旁边的一个小男孩，“你怎么算9+5=？”他歪着头说：“我妈妈教我的！”

课后思考：

    一、读懂教材情景图，初步感知凑十法

    北师大版小学数学教材情景图是新版教材的一大亮点，在小学阶段为满足小学生年龄特点的需要，情景图呈现形式上做到四结合，即图片与启发性的问题相结合，图形与必要文字相结合，计算与推理相结合，数与形相结合，充分发挥图形直观的作用，使教材图文并茂，富有启发性。要读懂情境图，首先必须读懂教材为什么这样呈现，是怎样反映本单元要学习的基本内容的。在这节课上，教材情景图渗透了“凑十法”的算理，把盒子装满就是10瓶，左边盒子缺1瓶，右边盒子缺5瓶。在观察情景图时，可以组织学生说一说图中的信息， 第三，要读懂“情境图”所呈现的情境中渗透了哪些方法。可以把9瓶凑成10瓶，也可以把5瓶凑成10瓶。因为没有充分读懂这个情景图，这个老师蜻蜓点水一带而过，以至学生整节课学习后，也不知道“凑十法”干嘛用的。正是由于对情境图理解的不深，导致课堂教学的不到位，致使教学目标得不到落实的现象，需要引起我们的重视。

    二、读懂教材的内容和结构，理解算理

就本节课而言，9加几是学习“凑十法”的启始课，在本单元具有承前启后的作用，后面接着学习“8加几、7加几和6加几”都是以本节课知识学习作为基础， 所以弄清这节课在本单元的地位，放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。教材情景图呈现特点遵循低年级孩子的思维特点，依托具体情境，由直观图牛奶盒子情景图、小棒、计数器这样一条明线组织教学，小棒是学生比较熟悉的一个直观模型，教材在探究算法时都是先借助小棒。摆小棒是为了建立10的概念，小棒一根只代表“1”，10根凑成一捆，渗透“满十进一”道理，体会“凑十法”思路；计数器较为抽象，帮助学生理解位值，十位上的珠子一个代表10，还要懂得10个一是十，个位满了10，就在十位拨1个珠子。这个由小棒到计数器的过程是循序渐进的，不可调换。

    教材有许多关键的点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴涵着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点，而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的内容和结构体系，发掘每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满灵性与活力。

    三、读懂教学目标和要求，把握重难点

    这一单元是“加与减（二）”， 在在认识20以内的数、20以内不进位加法基础上学习“9加几”。教材安排这个内容的真正意图是什么？这节课到底要达到什么样的目标，怎样实施？在深入理解教材的基础上，把握本节课的重难点。这一课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程是本节课的难点。

    读懂了教学目标，明确了重难点，才能够明确本节课摆小棒、拨计数器的目的都是为了帮助学生能够理解算理，而不是仅仅停留在操作的表面，不仅仅是让学生感知一下计算9+5可以借用这些学具来完成。

    孙晓天教授曾语重心长的告诫我们：“当你看不懂教材或认为教材不当时，请先不要改，多问几个为什么？如教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再考虑改的问题”。课一节一节上，书一本一本读，知识一点点积累，道理一点点明白，要想达到“用教材”的理想境界，首先从“读懂教材”开始吧!

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对于刚走上讲台的教师，读懂教材、理解教参、把握教学内容的重难点应该是首先要掌握的基本功。在师徒相互听课活动中，我听取了一年级的《有几瓶牛奶》。

课堂重现：

    教材中的情境图是两盒牛奶，10瓶装满一盒。左边一盒有9瓶，右边一盒有5瓶。问题：一共有几瓶牛奶？

    这位年轻的老师引导学生看情境图，找出信息，然后提出问题后，孩子们都喊起来“14瓶，14瓶！”孩子们为什么都能够马上算出来呢？  

    老师在这里没有继续追问孩子们的想法，直接又抛出问题，“你们能在计数器上拨出你算的过程吗？”我环视了教室一周，有的在扳手指头，因为老师说要用计数器拨，大多数孩子在用计算器拨，然而大多数孩子是直接在计数器上拨出14，没有过程。只有一个小女生尤其突出，她很快在计数器上拨出9个珠子，再加5个，满了10，就在十位拨1个，个位拨4个。她表达得也不错，而其他孩子各自看各自的，根本不管上面这位小女生的回答。在我旁边的孩子没有计数器，一个人用小手指头一个一个地数。

  

老师把这种拨珠子方法板书好，接着对孩子们说：“请大家用小棒摆一摆9+5”注意一下，老师是说摆出这个算式。于是出现下图情景：

一节课结束，没有孩子能够接受老师说的“凑十法”。为什么孩子们经过整节课学习都还依然停留在自己刚开始的起点？课下我问旁边的一个小男孩，“你怎么算9+5=？”他歪着头说：“我妈妈教我的！”

课后思考：

    一、读懂教材情景图，初步感知凑十法

    北师大版小学数学教材情景图是新版教材的一大亮点，在小学阶段为满足小学生年龄特点的需要，情景图呈现形式上做到四结合，即图片与启发性的问题相结合，图形与必要文字相结合，计算与推理相结合，数与形相结合，充分发挥图形直观的作用，使教材图文并茂，富有启发性。要读懂情境图，首先必须读懂教材为什么这样呈现，是怎样反映本单元要学习的基本内容的。在这节课上，教材情景图渗透了“凑十法”的算理，把盒子装满就是10瓶，左边盒子缺1瓶，右边盒子缺5瓶。在观察情景图时，可以组织学生说一说图中的信息， 第三，要读懂“情境图”所呈现的情境中渗透了哪些方法。可以把9瓶凑成10瓶，也可以把5瓶凑成10瓶。因为没有充分读懂这个情景图，这个老师蜻蜓点水一带而过，以至学生整节课学习后，也不知道“凑十法”干嘛用的。正是由于对情境图理解的不深，导致课堂教学的不到位，致使教学目标得不到落实的现象，需要引起我们的重视。

    二、读懂教材的内容和结构，理解算理

就本节课而言，9加几是学习“凑十法”的启始课，在本单元具有承前启后的作用，后面接着学习“8加几、7加几和6加几”都是以本节课知识学习作为基础， 所以弄清这节课在本单元的地位，放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。教材情景图呈现特点遵循低年级孩子的思维特点，依托具体情境，由直观图牛奶盒子情景图、小棒、计数器这样一条明线组织教学，小棒是学生比较熟悉的一个直观模型，教材在探究算法时都是先借助小棒。摆小棒是为了建立10的概念，小棒一根只代表“1”，10根凑成一捆，渗透“满十进一”道理，体会“凑十法”思路；计数器较为抽象，帮助学生理解位值，十位上的珠子一个代表10，还要懂得10个一是十，个位满了10，就在十位拨1个珠子。这个由小棒到计数器的过程是循序渐进的，不可调换。

    教材有许多关键的点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴涵着教师教学的巨大空间和学生学习的无尽潜能。作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点，而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的内容和结构体系，发掘每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满灵性与活力。

    三、读懂教学目标和要求，把握重难点

    这一单元是“加与减（二）”， 在在认识20以内的数、20以内不进位加法基础上学习“9加几”。教材安排这个内容的真正意图是什么？这节课到底要达到什么样的目标，怎样实施？在深入理解教材的基础上，把握本节课的重难点。这一课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程是本节课的难点。

    读懂了教学目标，明确了重难点，才能够明确本节课摆小棒、拨计数器的目的都是为了帮助学生能够理解算理，而不是仅仅停留在操作的表面，不仅仅是让学生感知一下计算9+5可以借用这些学具来完成。

    孙晓天教授曾语重心长的告诫我们：“当你看不懂教材或认为教材不当时，请先不要改，多问几个为什么？如教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再考虑改的问题”。课一节一节上，书一本一本读，知识一点点积累，道理一点点明白，要想达到“用教材”的理想境界，首先从“读懂教材”开始吧!