教师共读一本书《读懂学生》阅读打卡汇总

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读懂学生的思维

学生思维是一个复杂而有变化的系统，有着自己的价值和观念。那么，作为教师，在教育教学中应该读懂学生思维，读懂学生学习行为背后所蕴含的思维密码，打开学生的认知，促进学生智慧地成长。

在数学学习的过程中，我们都知道教学设计是静态的，而学生的学习则是动态的，静态和动态之间、预设和生成之间的寻求思维的发展。而静态和动态之间、预设和生成之间的矛盾促进着教师在课堂中不断的去读懂学生的思考过程。

读懂学生的思维，能让我们找到思维的密码，才能更好地调整教学进度，促进学生智慧地成长。读懂学生思维的过程，就是不断走进学生的过程，走进学生思考的过程。思维通过语言的表达，让思维外显，真正促进学生智慧地成长。作为教师，当我们真正去读懂学生思维的时候，你才能更好地促进学生的成长和发展。当我们读懂孩子思维的过程中，就明白了孩子思考的过程，学生思考的价值和意义。真正读懂学生思维的过程，就是不断的发现学生的过程。就是不断地在学生思考的过程中促进学生的发展。所以，作为教师，我们需要读懂学生的思维，真正在教与学之间找到学生学习的认知基础，更好地促进学生的发展。

读懂学生的思维，才能更好地理解学生，更好地站到学生的角度进行思考，促进教学走向深入，真正让学生在学习的过程中得到发展。作为教学，数学本身就是思维的教学，所以，读懂学生的思维对学生的发展至关重要，需要教师在课堂教学中不断的去读懂孩子思维，真正促进学生智慧地成长。

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1、把握起点，提高学习目标的准确性。在郭淑红老师设计的教学目标中，能够把知识技能与数学思想、问题解决、情感态度在一起，让计算变得有“意思“起来，在学习目标设置之前，要读懂教材、标准、学生，找到学生的知识起点和经验起点。

2、关注起点，提高学习内容的实用性。教师课前让学生进行学习前测，能够让教师更加了解学生的起点。让学生经历“独立思考-尝试计算-直观验证-抽象总结”，把学的权利真正交给学生，学生会的让给学生“说”和“做”。

3、分析起点，丰富学习方法的多样性。分析学生的认知起点，提供多通道、多途径的学习方式，关注学生的认知差异，用多样化的学习方法满足不同学生的需求，激发学生学习兴趣，使不同学生获得发展。

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读懂学生的精彩，学生课堂精彩的生成无需预约，因为它随时会发生、稍纵即逝，教师只有善于发现和捕捉，才能将课堂教学变得更加艺术有效。

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。倾听学生在发言中信息内的关键点，并进行判断，捕捉学生闪现的创造性的火花，给予强化、宣扬、放大。有时学生的表达并不完善，这时教师对其的评价就显得尤为重要，教师如果仅对结果简单的给学生一个“对”或“错”、“好”与“坏”的评判，往往会造成资源的浪费，同时也可能失去一个捕捉学生创新火花的机会。还有部分学生出于种种原因不愿意回答问题，或者偶尔小声回答，他们往往隐藏在“不知道”的部分学生内，如果教师在课堂上不关注这部分学生，一定会错过很多精彩的发生。

孩子是最富有创造性的，他们课堂发言的精彩靠教师的发现和捕捉，让其发挥出最精彩的创造性思维，教师也应采取丰富多彩、新颖活泼的教学形式，鼓励孩子大胆参与，勇于表达，充分发挥学生的天性与创造力，真正使学生成为课堂的主人。

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优秀教师课堂上的注意中心始终是学生的思维。今天看了刘英杰老师的“读懂学生思维，让教学更有效”这篇文章，让我受益匪浅。

第一个要搭建展示平台，读懂学生的思维运转。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。刘老师以《分数的混合运算（二）》为例，详细讲解了怎样给学生搭建展示平台。第二个要抓住错误根源，读懂学生的思维困惑，要抓住学生的错误，往往错误是最典型，最容易出彩的地方，教师处理的得当，会让学生有很深刻的印象。第三设置对比延伸，读懂学生的思维误区。读懂学生的思维误区，对于学生来说是很重要的，只有抓住学生的误区，才能创造性地利用和开发教学资源，为学生营造一个广阔的思维空间，让学生在课堂上建立起认知结构，在课堂抓住机会，提高学生的数学素养。

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有时候，学生还会针锋相对地提出和教师、其他学生截然不同的个性化见解。这些见解价值不一，有的浅薄幼稚缺少深度，有的片面偏激缺乏认知储备，有的却闪现着学生的灵感和智慧。这时，就需要教师耐心真诚地倾听，并对这些见解做出正确的判断和应对，以便去伪存真、去粗存精地纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。一千个读者就有一千个哈姆雷特。全班几十个学生各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们都有自己的思考方法和想法。在课堂中，要让孩子们畅所欲言，发表自己的不同见解，甚至鼓励他们“百家争鸣”，教师则要用心地倾听，听其全部，不管是响亮的还是轻微的，正确的还是错误的，理直气壮的还是胆怯的。

    教师充分允许学生发表意见，“百花齐放、百家争鸣”，讲错了也不批评、指责，而是组织学生自由讨论，这不仅实现了各学习个体对知识的即时建构，也让学生自由地变化着、成长着。学生的目光往往流露出内心的真实情绪，教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切，或困惑、茫然、游移不定，或心领神会，或疑虑重重，教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。例如，在讲解例题的时候，由于例题往往需要用到刚总结出来的新知识，很多学生，特别是接受能力较差的学生，往往会露出困惑的眼神，这就需要教师在应用新知识的时候，多加解释新知识应用的条件，并指明该题中已符合的条件。

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读懂学生的思维才能真正的理解学生，提高课堂效率。课堂中教师更多的是通过倾听去读懂学生，逐步积累教学经验，提高教学机智，根据课堂生成及时调整教学策略和进度。学生存在个体差异性，对同一个问题会有不同的理解，从而课堂生成会不同。教师要预设课堂情况，但是互动的课堂中肯定会有预料不到的成果，只有教学活动突破预设，才能使课堂成为开放性的创造天地，才能使教学成为一种艺术。在教学中，教师要及时捕捉有效信息，通过自己的教学机智将课堂意外化成教学资源，收获意外的精彩。

7.张婷

质疑的师生对话，促进教师读懂学生的思维。目前的课堂中，大部分是教师把控课堂，提出问题学生回答，这其中虽然有自主思考的过程，学生解决问题的能力得到一定发展，但是学生提出问题的能力较弱，学习完一节课后学生对这节课没有自己的思考，对学习内容缺乏更深层次的问题。因此在课堂中，我们不妨多设计追问，学生在回答问题后针对问题进行追问，激发学生的深层次思考；还可以在课堂中多融入生活中的数学情景等，增强学生在生活中发现数学的意识和能力。

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读懂学生胆怯的眼神，帮助他们建立学习数学的自信心。这类眼神往往是一些成绩中下等，性格比较比较内向、腼腆的学生，他们往往由于不自信，不敢直视老师的眼睛。这种学生我们如果采用不当的方法会伤害他们的自尊心，会更加的失去自信，更害怕在众人面前说谎，所以我们对待这部分学生更应该小心的对待。

  教育学家马卡连柯曾经说过，面对学生我们要多些表扬，少用一些批评。对待这类学生，我们更应该时刻保持微笑，用鼓励的目光看他们的闪光点，要及时的表扬、鼓励，慢慢的让他们养成大胆说话的好习惯。如果发现他们的优点并不断的放大优点，当众表扬他们，让他们走出自卑，大胆的发表意见，重塑自信。