校长笔记 上海学习后感（二）之学校观感

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在上海学习后阶段主要是进入上海中小学实地体验他们课程建设，本次一共进入了四所学校，两所中学，两所小学，虽然走马观花，匆匆一窥，但是也是很有感触的。

首先让我叹为观止沪上学校的生态环境之好。虽然四所学校的特色课程建设各有不同，但是，仔细分析却会发现，他们的设计理念基本上是一致的，无论是六一小学的幼儿哲学课程，还是静安区一中心的小公民教育，他们的定位都是超出了知识教育的层次而上升的思想和特质的教育上。即便是高中的市西中学，他们也在不停地强调学生个性化学习与优势发展，虽然由于中国实际的国情限制，两所高中特色课程没有成教学体系，但是其实设计理念与两所小学是一脉相呈的。这种意识与大局观我只能解释为由于上海这座国际性大都市的城市特质所形成的。我们身处中小型城市，由于视野与信息的封闭，我们很难有这样的意识与视角。这个只能说是地区发展不平衡所造成的教育资源不公吧。而这所城市所具备的强大的支持力量也是让我们望尘莫及的，只要学校的管理者提出想法，总会找到相关的资源来支持他们来实现这种想法。

如果说上面的观感是正面的话，其实对于这几所学校，我也有一些其它的看法：精致而逼疚的小学与骄傲的高中可能也是这几所学校的特点了。我发现这两所小学的占地面程都不是很大，而且让我感到不太舒服的事，他们的很多教室是见不到阳光的，似乎他们不喜欢看到天空，所以在教学楼的设计上充分地发挥了曲径通幽的特色，虽则处处精巧，但是却显得小家子气，这好像是也是上海的城市特质之一吧，精巧、细致、文静、理性、礼貌、高雅。好吧，我能想到的好听的字眼只有这么多了，这应该也是很多人心目中高素质孩子的特质吧，只是，我出身市井，总觉得，倘若一点野性都没有，也不见得就是一件好事。很难看到天空的学校，估计也难以培养出野性吧？我觉得。倒是大同中学所呈现出来的那种深蕴于心的骄傲让我心生景仰。盛校长给我们分享了一个在她看来很温馨的故事：一位文革时期在该校就读的学生听说母校将办百年校庆，在欣喜之余竟然自惭形秽，因为他并不是考进该校，而是通过政策直接划分分配到该校就读的。在盛校长看来，这批学生应该是与其他的学生不一样的，他们不是正宗的大同学生，以至于她觉得承认他们的身份实在是一件极其高尚的事，而学生们也充分地表达了感激之情。我毕竟出身于普通的学校，其实很难理解这则豪门贵族式的故事，但是，站在教育的角度上，骄傲却未必是一件坏事，正因为骄傲，学生们才会不断地努力上进，好让自己不负学校的名声。让骄傲成为一种动力，这其实也是一种骄傲，因为实在是没有几所学校有这个资格这样做。

反观我们自己，又该如何努力呢？这个问题有点大了，但是，倘若看完了，惊叹完了之后毫无动作甚至毫无想法，那也未免太无能了一点。在我想法，如果我们要学的话，恐怕要做到以下几点：

一、强大的应试教育。这个说起来似乎有点背道而驰，但是现实却只能如此。在中国，避开应试教育谈素质的都是骗子。教育毕竟不是几个荒江野老躲在书斋里弄的，与世隔绝的东西，它必须受社会的节制甚至决定。凡是进行特色课程建设成功的学校，其背后必须有强大的应试教育作为其基础，否则任何特色课程建设都不可能成功。我们参观的两所大同中学和市西中学都有着极其强大的应试教育：大同中学的一本率基本上稳定在85%以上，甚至在2013年一本率达到93%。正是因为有着强大的应试教育，特色课程建设才有基础，避开应试教育去建设特色课程无疑于沙上筑塔，长久不了的。所以作为一所基础薄弱的学校，我们当前的主要任务只能去强大我们的应试教育，这个才是发展的关键。

二、灵活的管理机制。无论是应试教育还是特色课程建设，老师的积极性必须要调动起来，而强调老师的积极性与创造性就必须要求我们要有灵活的管理机制，将管理定位于作业的检查、备课笔记的检查上其实是低效的，只有建立正确的价值导向才是管理的正途。而价值导向的建立一定要切合实际教学的需要。这一点恰恰是我们现在缺乏的。

三、自由的思想与开阔的眼界。教育如果真的要实现人才的培育，教师必须要有自由的思想，同时必须具备开阔的眼界，否则，我们的工作只能是不停地重复，不可能有任何的突破。

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   在上海呆了近一周，工作没有去完成，课也没有上，花费了许多的钱粮，所以心里多少有点不安，总得写点什么东西出来塞塞责。但是我这个人向来慵懒，在近一周的时间里，笔记没有记多少，照片也没有拍几张，所余下的也只有一些零碎的片断可记。只是人类的思想是如此复杂，我的七想八想里，难免有些莫名其妙的东西，也许会亵渎如此高大上的培训，真实与装高大，这实在是一个让人纠结的问题。我只能寄希望于，这些无聊的博文，其实除了作者聊以自慰外，其实读者寥寥。

    所谓的课程建设实在是一个很高大上的名词，在我浅薄的教育观念里，课程的设置其实与一线教师并无多大的关系的工作，倒并不是我们懒，而是我们的理论水平真的不够，教育说大不大，说小不小，虽则对一个个体来说，学校教育不一定决定他的未来，但是大到一个国家民族，教育实在是一件生死大事，不得不慎。具体的教学由一线教师来完成，但是课程的设置则只能由学养丰富的专家们来建构，分工明确。但是现在的理念似乎却变了，课程建设可以由学校来建构。这到底是进步呢？还是什么呢？我实在是不好说。有人说，教育当然要自由，博取众家之长，允许有多种不同的想法，这些都是可以尝试的，所谓百家争鸣、百花齐放嘛！说到百花齐放、百家争鸣我总是联想到我国历史上最符合这八个字的两个时代：战国时代和民国时代。前者实在是太久远，我了解不多，民国时代的教育倒是知道得不少，即便是现在也有很多人将民国时代称之为中国历史上教育最伟大的时代，名家云集，精英辈出。我有时候读书，对那时的大师们也是心生向往羡慕之情。只是不明白的事，如此多的大师，如此丰富多彩的教育，当三七年日本人挟长枪短炮打过来的时候，却是一败涂地，科技上。军械枪炮比不过人家，人文上，汉奸伪军倒是举世闻名，反而浴血奋战的，大多是没有受到教育慧泽的草民们，曾经在网上看到过一幅川军出蜀的照片，看样子就是文盲。好吧，扯得远了，我其实是想说，对于一个国家来说，教育其实是专制的，自由什么的都是鬼扯。新中国建国以来的教育一向是专制的，倒是建成了如今的繁华景象。民国教育确实自由，但是，教育倘不能换来米粮与盛世，都是骗子。所以我仰慕学术自由的民国风流，却愿意活在教育不自由的当下。唉，我实在是一个没有理想，没有追求的，低俗之极的人，无可救药了。

       听了三节讲座，除了刘濯源教授的讲座感觉有所收获之外，其余的，我并没有太多的感觉，徐淀芳老师贵为上海市教研室主任，讲的东西离我实在太远，好吧，我们区的教研员我有时候都需要仰视，这中间还是隔着不少层级的。杨振峰校长执掌沪上名校，眼光实在是太高，将杭师大的毕业生斥为学渣，我出身安庆师院，那岂不是渣中之渣？只是全国百分之九十的中学老师都是如我这般的渣中之渣吧。这实在也是一件没有办法的事，所谓夏虫不可与语冰。我有做夏虫的自觉，于是对他所说的繁华景象实在是提不起兴趣，于是发了很长时间的呆。

     洋洋洒洒地写了这么多，差不多也可以塞责了。最后来个总结：课程建设这东西我觉得还是应该要量力而行，分清主次，在学校主要工作已经完成得很好的情况下，根据学校的实际情况，量力开设一些小型的、实验性的开放性课程是可以尝试的。太高大的东西只能是少数学校的玩具，放在橱窗里展示下就行了，那种晶莹剔透，如水晶般光彩的玩意儿却是建不成大楼的,真正做大楼的，还得是黑不溜秋的泥沙。