书读百遍，其义自见——小学语文课堂教学中的读

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学科教学强调科学性与艺术性的统一，即用学生便于接受以及美的教法将学科知识传授给学生。然而教学有法，教无定法。在语文学科教学史上，语文教法层出不穷、花样百出，效果却是不尽人意。本人以《跨越百年的美丽》这篇文章谈谈朗读教学的教学模式。

《语文课程标准》中明确指出“阅读教学是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。”通过教师的阅读教学，学生学会读书，学会理解。由此可见阅读教学的重要性。俗话说：“书读百遍，其义自见。”但是语文教学中的读并不是让学生简简单单的读，《义务教育语文课程标准》中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情的朗读。”正确、流利的朗读课文是学生容易达到的目标，而有感情地朗读课文则是难以达成，对于教师来说也是心有余而力不足。

一、   阅读教学的现状

教师在课堂中应该思考如何引导学生去思考文章表达的是什么样的感情，应该如何通过朗读将这份感情表达出来。然而在实际的课堂教学中却是相差甚远。

1.课堂中的读流于形式，为了读而读，并没有做到边读边思考同时做批注，俗话说：“不动笔墨不读书”，教师应调动学生的积极性，使学生真正做到读书三到：心到、眼到、心到，同时也做到了手到。

2.缺乏实质性的评价，在实际的课堂教学中，绝大多数教师对学生的朗读评价今停留在读音是否正确、是否拖腔等浅显层面。没有深入的探讨学生朗读时的情感。

3.读的形式单一，老师在让学生朗读时指令不清晰，学生仅仅是使用自己喜欢的方式进行朗读，导致事倍功半。课堂中读的形式多种多样，教师可在一节课中不同时间段采用不同形式的读。

二、读的形式

在初读文章时，教师应让学生自由朗读，教师应给学生充足的时间去朗读课文，在这一时间段内，学生应做到以下几点：一是读准字音字词，遇到不认识的字词时主动查字典，清扫阅读障碍。二是学生能够流利通顺的朗读课文，读课文时应做到朗朗上口，不多一字，不少一字，不能颠倒一字。在初读过程中学生应该逐渐养成利用工具书来掌握难点词语的能力以及能够在读文章的过程中圈点重点词语。例如：在《跨越百年的美丽》这篇课文中让学生自己查阅字典解决“头衔”、“烟熏火燎”等重点词语以及圈出“美丽”、“极美丽”以及“美名”等对概括文章主要内容有帮助的词语。

在精读文章时，教师应让学生默读课文，默读能够提高阅读速度，提高阅读效率，学生在默读时候要做到不发音，做到心到、眼到、心到。学生默读时不相互打扰，能够边读边思考老师提出的问题。例如：在《跨越百年的美丽》这篇课文中，教师明确学生在默读过程中要思考的问题：“文章第3—5自然段中的哪些句子体现了居里夫人的内在美？”教师提出学生在默读过程中的要求：“在默读过程中做到不动笔墨不读书，边读边画出能够体现居里夫人内在美的句子并在所画句子旁作批注，写出所画句子体现了居里夫人怎样的精神之美。

在理解文中重要语句时，教师采用读评结合的方式，学生在朗读之后，教师应给予实质性的评价，学生是否将语句所表达的情感朗读出来，语气是否恰当自如。例如：在《跨越百年的美丽》这篇课文中的语句：“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新计量单位“居里”，变成一条条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”教师应评价学生的语气是否逐渐加强，钦佩之情是否读出来。

读的形式多种多样，例如：自由读、默读、指读、角色扮演等等，在课堂的不同情景下采用不同的读的形式，激发学生的阅读兴趣，把课堂变成真正的朗读教学，让学生成为真正的朗读者。

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六（7）班语文  牛惠娟