小学数学老师教学心得 明确目标，把握方向

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有实效数学课，离不开清晰明确的教学目标。教学目标引领着教学的方向。作为一名老师，要想上好一节课，就必须明确目标，把握方向。
  在新课程改革的今天，教学理念，教材编排等都发生了变化。以前都是教师教，学生学，学生被动的学，很少参与甚至不参与这个教学的过程。教学就是教师把学生看成一个接受知识的容器，向学生灌注知识，忽视学生学生学习的主动性。在今天的教学中，要以学生为主体，把学生看成学习的主人，发挥学生的主题能动性，因此在制定教学目标时，要研究学生的实际情况，制定有效的教学目标，明确教学的方向，通过有效的教学促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。
   数学课程目标包括结果目标和过程目标。在制定教学目标时，要关注知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。在教学中，会存在只注重知识与技能目标的实现，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的实现不够重视。三维课程目标是一个整体，它们是相互促进、相互渗透，谁也离不开谁。也会存在目标定高了，学生完不成，定低了，预期效果达不到。因此在制定目标时要研究学生情况，关注学情，设计教学目标时既要关注近期目标，也要考虑学生的长远发展，既要使学生获得知识与技能，又要将知识与技能的学习过程落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强上，抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上。
   制定教学目标还需深入解读文本，在宏观上要整体把握知识之间的内在联系，在微观上要深入解读教材，要了解教材的变化，为什么会有这样的变化？与之前相比，这样的变化会有什么用处？每个版本的教材有什么不同？了解教材中的知识点，这些知识点是怎样联系的？为什么要这样呈现？怎样呈现给学生才有利于学生接受？在明确教学目标时，不仅要了解本册课本所学内容，还应了解相邻阶段所学内容，了解其他版本，做到整体把握教材，纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系。

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把课堂还给学生

传统的教学是一种“填鸭式”的教学，将学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，以教师为主导，忽视了学生的主观能动性。在这样的教学中，学生学习的积极性不高，缺乏学习兴趣，过重的课业负担，枯燥单调的学习，使学生感到学习枯燥乏味，父母的殷殷期望，过高的社会压力，学校过于追求升学率，都导致学生的休息得不到保证，从而学生容易产生学业倦怠。

在这样的教学中，学生的主体性得不到发挥，学习能力得不到提高，学习兴趣不浓厚，讨厌学习，讨厌学校，一说要来上学，就哭得“哇哇”的。

学习应该是快乐的，学校应该是学生的乐园，在学校里的生活应该是学生最宝贵、最快乐的回忆。所以我要呼吁，把课堂还给学生，在教学中，应该发挥学生的主体性，把学生看成学习的主人，从学生的实际情况出发，采取各种有效的方法，调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动学习，乐于学习，喜欢学习。

把课堂还给学生，为了实现这种情况，我觉得最主要的就是教师应该树立正确的教学观、学生观，转变传统的以教师为主体，忽视学生的主观能动性，把学生看成学习的主人和教育的对象。

其次教师还应了解学生，了解学生个体和群体的情况，针对学生的实际情况因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，发挥优点，弥补缺点。

最后，在课堂教学中，教师不应该再不停的讲，不停的讲，一节课里不应该只有教师的声音，从上课第一分钟开始，一直说到最后一分钟，学生在下面听得昏昏欲睡，去找周公聊天了。在课堂中，应该把问题抛给学生，让学生自己去探索，或独立探索，或小组合作，自己去总结方法和结论，不仅提高了学生的学习能力，还培养了学生的合作意识和合作能力。当然把问题抛给学生，并不意味着教师就没有事情做了，就减轻教师的负担了，相反是加重了教师的负担，因为教师要提前就想到各种突发事件，做好应对的准备，这就需要教师在课前要充分准备，备好课，在课堂上要充分运用教育机智，应对学生新的情况，加强课堂监控，在课堂上做学生的引导者，引导学生向正确的方向发展。

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容错 试错 纠错 将错就错
   课堂上学生经常出错，错误提供给学生成长的契机。出错是学生的权利，帮助学生有效利用错误资源则是教师的义务。在排除一个个错误结论后，正确答案便呼之欲出。如何让学生享受这个“去伪存真”的过程？如何乐于、善于运用学生的错误资源，让学生增长知识、形成智慧呢？
  首先，要容错。教师要容忍学生的错误，正确对待学生的错误，引导学生对错误进行评价、分析，让学生从错误中吸取经验，把“错误”向“资源”转变，帮助学生扩大认知的范围，使学生取得发现错误、矫正错误、取得新发现的快乐。学生出错是正常现象，这是学生真实思维的呈现，给学生一些等待，给学生一些引导，给学生一些发现自我的机会，让这些资源变成学生发展的正能量。
  最好的学习就是在错误中学习。在尝试错误的过程中自己发现、自己判断，不断思考、讨论，学会透过现象思考数学的本质。在错误中反思，在反思中探究，在探究中最终发现的数学学习经历，是形成正确认识的重要途径。
   第三，纠错。学生在“纠错”的过程中比较、判断、思考甚至引发争议，最终能够正确的理解和把握数学知识的本质。
  最后要将错就错。对于学生课堂上的错误不急于定论，学会运用智慧把学生的错误放大、再放大，让学生充分暴露自己的观点，在“光天化日”之下，将错误的原因一一昭示，对错误认识得越深刻、越全面，越能促进对真理的掌握。因“错”制宜，利用错误中合理的、可利用的因素，给学生创设良好的思维空间，引导学生全方位、多角度地审视条件、问题、结论之间的内在联系，从而使学生的知识内化。
   数学怎么学？！就是发现错误、整理错题。通过纠错掌握知识、内化知识。