第6课《我们神圣的国土》第三课时说课

网站工作室

　一、教材分析

　　《我们神圣的国土》这一课是根据课程标准“我们的国家”中第1条第3条、第4条编写的，教材包括“辽阔的国土”“好山好水好风光”“一方水土 一方生活”三个版块内容。从逻辑关系上看，本课教材体现了三个层次：认识国土，解行政区划——走近名胜，热爱壮丽山河——联系生活，感受地域特色。教材的编排，体现了从概貌感知到重点探究，从感性认识到理性分析，从知识积累到情感激发的规律。本课激发学生对国土的热爱，懂得祖国的领土神圣不可侵犯，认识祖国的壮丽山河，理解地形差异与人们生活的关系。

　　本课的教学设计分为三课时完成，本课时对应的是课标中“我们的国家”的第3条“了解我国不同地区自然环境的差异，知道并理解这些差异对人们的生产和生活方式的影响。” 在前两课时对我国的整体情况有比较清晰的认知的基础上，本课时重在整体感知我国的地形地貌和气候特点，探寻“地域特点”“自然环境”与人们生活之间的关系，提高学生理性分析的能力，形成开放包容的心态。

　　二、学情分析

　　本课时的学习内容，是学生比较陌生的领域。对五年级学生来说，由于年龄和阅历的关系，他们很少有机会在两个以上不同地域生活，而对“民风民俗”“生活习惯”的了解又很难通过短期旅行获得。因此，他们对某一地域的生活习俗、文化传统等，仅仅局限在自己目前生活的地区。这会给课堂上的交流内容带来一定的局限，但同时意味着学生对新的内容会保有强烈的探究兴趣。课上，我们就应充分利用学生已有的生活经验，引导他们对自己熟悉的生活领域进行回顾和分析。同时，激发学生的探究兴趣，再通过生生之间、师生之间的互动交流、相互补充，帮助学生探寻“自然环境”与“人们生活”之间的关系，从而理解与尊重不同地区人们的生活方式和风俗习惯。

　　三、教学目标与教学重、难点

　　本课的教学目标是：

　　1.学会看地形图，了解我国地形地貌的整体特点。

　　2.知道由于我国不同地区地理位置、地形的不同，各地有着不同的物产，各地人民有不同的生活方式、生活习俗。

　　3.在与不同地区人们的交往中，增进了解，相互尊重。

　　教学重点：知道我国各地由于地形、气候不同，物产不同，人们生活方式不同。尊重不同地区的人们生活习惯。

　　教学难点：探寻地形地貌、气候特点与人们生活习俗之间的关系。

　　四、教学环节和设计意图

　　活动一：多样的地形气候

　　出示中国地形图。还记得这张图吗？上节课，我们在图上找了山脉和河流。除此之外，我国还有哪些地形呢？

　　四人小组合作，在图上分别圈一圈：平原、高原、盆地、沙漠

　　先在小组内交流，再请一组同学汇报。全班集体补充。

　　巩固小结：三大平原、四大高原、四大盆地、四大沙漠

　　除了地形不同，我国不同地区的温度和湿度也有很大差别。从图中你可以看出我国大致分为几个温度带？

　　干湿区又是如何分布的？

　　小结我国整体的气候分布：我国地形复杂，各地气候也各不相同。

　　（设计意图：本环节较集中地指导学生如何借助图例读懂地形图，并通过合作读图，初步认识我国的地形特点。在此过程中，学生能够进一步加深对我国“地域辽阔”的认识，并感受到我国的地形地貌、气候特点多样。）

　　活动二：不同的生活方式

　　1.俗话说，靠山吃山，靠水吃水。不同的地形和气候，让各地人们的生活也有了很大的不同。就拿我们的家乡来说，我们这里属于什么地形，处在哪个温度带和湿度带？想想，我们的哪些生活方式，受到了本地环境影响？

　　2.学生结合自己的生活经验说一说。

　　3.出示：平原、高原、丘陵、沿海四个地形。这些地方的人们，会从事哪些传统的行业？同桌两人选择一个地区，相互交流一下。再进行全班交流。 这时，可以根据学生的交流，相机链接到相关内容。

　　平原：平原地区种植业发达，三大平原都是我国非常重要的粮食产区。

　　高原：北方的内蒙古高原畜牧业发达。这时可以追问，上节课我们说到的台湾主要地形也有高原，为什么植被和物产就完全不同呢？（这还与它们所处的位置有关）

　　丘陵：丘陵地带为什么适合种茶叶？同时因为丘陵并不高，加沙那个气候温暖湿润，也适合种植粮食作物。补充梯田的图片。

　　沿海：沿海地区的人们，以从事渔业为主。

　　1.不同地区，有不同的地形地貌，气候特点，也有不同的物产，那么人们的生活又怎样呢？出示不同地域：①江南水乡 ②白山黑水黑土地 ③云贵山区 ④黄土高原 ⑤吐鲁番盆地 ⑥岷江江畔 ⑦海南岛

　　2.下面可以组织一次小组活动。每组选择一个地区，按照小组内编号顺序，分别说说这里的地形和位置、这里的气候、人们在衣食住行上有什么特别之处。

　　最后进行全班交流。在交流的时候，老师可以相机补充：南船北马、南米北面等关于不同地区人们生活习惯的俗语。

　　（设计意图：本环节的交流，首先引导学生对每天习惯的日常生活进行回顾，在此过程中，学生能够通过生活中的感性认识，初步认识到一个地区的人们生活方式与当地的地形、气候环境等密切相关。接着通过自主探究、合作交流，探寻我国其他地区不同地形特点与人们生活、生产方式之间的联系，对不同地区人们的生活方式有所了解，并能初步理解和认同其中存在的差异。）

　　活动三：相互理解、尊重

　　1.看来，真是一方水土，一方生活。各地人们的生活习惯、生活方式不同，是由于环境、气候的不同而逐渐形成的。现在，时代发展了，离开家乡到别的地方工作、生活的人也越来越多，有时也免不了遇到一些难题。

　　2.出示问题：

　　①强子是山东人，来到苏州工作。到饭店里吃饭时，他总觉得菜太甜，米饭不如馒头好吃，而且饭菜量很小。

　　②西北学生小娟考到了广州的大学读书，同宿舍的小敏是广州本地人，她觉得小娟没有每天洗澡的习惯，很不讲卫生，总是忍不住想要批评她。你想对小娟说什么呢？

　　③添添跟着妈妈去东北旅游，看了东北民俗表演大秧歌。他觉得那些红红绿绿的服装一点都不好看，音乐一点都不好听，舞蹈动作也一点都不优美。是不是他的欣赏水平有问题呢？

　　3.针对这些情境进行交流后，还可以引导孩子们进行讨论：你和你的家人在生活中有这样的体会吗？你们是怎样看待这些问题的？又是怎样解决的？

　　最后，我们可以水到渠成地进行总结：十里不同风，百里不同俗。无论是不同城市、不同省份，还是不同地区的人，在相互交往中都需要不断增进了解，求同存异，相互尊重。

　　（设计意图：引导学生用宽容的心态看待不同地区的风俗习惯，能够尊重不同地区人们生活习惯、饮食口味、审美情趣等差别，能够“入乡随俗”，或解决实际生活中可能遇到的类似问题，逐渐形成“和而不同”的思维方式。）