统编教科书语文六年级上册编写说明

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　　教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

　　一、教科书编写思路

　　1. 双线组织单元，加强单元整合。

　　教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

　　2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

　　教科书构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，

　　“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

　　3. 重视方法指导，促进能力提升。

　　语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习策略，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

　　同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。

　　4. 突显实践性，加强语言文字运用。

　　教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安

　　排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语的表达效果，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。

　　教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。

　　二、教科书主要内容

　　本册教科书安排了八个单元，其中五个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走近鲁迅”。有一个单元是以小说文体来组织的单元。还有两个单元比较特殊：第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“围绕中心意思写” 是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

　　1. 阅读。

　　（1） 精选文质兼美的课文。

　　在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

　　精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”提供练习机会，引导学生由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。

　　课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。如，《我的伯父鲁迅先生》的学习提示“结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象”， 体现了本单元的学习重点：借助资料，理解课文主要内容。

　　（2） 编排阅读策略单元，集中学习“提高阅读的速度”策略。

　　教科书第三单元是以“有目的地阅读”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型， 不以双线结构的方法来编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排。

　　这个单元的编排体例不同于其他单元。安排的两篇精读课文，将文前的“学习提示” 与课后题相结合，展示了有目的地阅读的基本方法，引导学生学习这一策略；一篇略读课

　　文，迁移运用这个策略。三篇课文题材、体裁各异，旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。“学习提示”提出阅读任务，让学生明确阅读目的，课后题和旁批引导学生交流阅读过程中，为了达成阅读目的，用了哪些阅读方法，回顾自己的阅读思维过程。三篇课文任务分工不同，《竹节人》通过学习提示， 安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇课文的思维过程，引导学生发现，针对不同的阅读目的，要运用不同的阅读方法。《故宫博物院》引导学生将在前面精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现“有目的地阅读”。

　　单元的“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣，相互配合，使单元形成一个系统，逐步帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法，学会有目的地阅读。

　　（3） 安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

　　安排文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，以短小而富有趣味的段落篇章，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对六年级学生学习文言文的要求：学习文言文，借助注释和资料疏通文意，并与同学交流自己的感受。

　　2. 习作。

　　教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，加强习作教学。

　　（1）编排专门的习作单元。

　　第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。这个单元以“围绕中心意思写”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生阅读不同题材、不同体裁的文章，了解如何把中心意思写清楚，学习在确定中心意思之后，如何围绕中心选取事例，并把重点部分写具体。

　　这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和“初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学习表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的阅读要点：体会、总结围绕中心意 思写的具体方法。紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，一是围绕“戏迷爷爷”， 对已提供的材料进行判断，选出“适合的材料”；二是依据给出的题目，思考围绕中心可 以选取哪些事例或从哪些方面写。然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度启发学生运用具体方法，使学生进一步领悟围绕中心意思写的 作用和效果。

　　通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：“导语”点明语文要素（习作要

　　求）——精读课文学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

　　（2） 每个单元中的习作编排。

　　教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。

　　每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学生写人叙事，还引导学生写观点类文章，以满足社会交际的需要，满足学生表达自我的需要。如， 第六单元习作“学写倡议书”，鼓励学生就关心的问题写一份倡议书，并分点写清楚倡议的内容，使习作成为学生自我表达的工具，激发学生主动习作的内在动机。

　　在每次习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生“不知道写什么、怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如，第三单元习作“ 让生活更美好”，通过举例的方式唤起学生的生活经验，思考自己身边让生活更美好的究竟是什么；再让学生“想一想它是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好”；写好之后，再开展一次“共享美好生活”的主题班会，和同学分享。教材采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。

　　（3） 随机安排课后“小练笔”。

　　教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。比如，结合课文《穷人》，让学生写一写在渔夫和桑娜对话时，桑娜在沉默中会想些什么，把她的心理活动写下来，继续落实通过心理活动感受人物形象的要素；课文《少年闰土》的课后，让学生从自己的照片中选出一张，模仿课文“闰土月下刺猹”那一段，写一写当时的场景。通过这样的练习，由读促写，让学生从课文学习表达，培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。

　　3. 口语交际。

　　本册教材安排了四次口语交际。交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，如“演讲”；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，同时尊重他人的看法，如“请你支持我”“意见不同怎么办”“聊聊书法”。教材充分关照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。

　　教材引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。如，“请你支持我”中建议学生“设想对方可能的反应，恰当应对”，让学生学会遵守交际规则；“意见不同怎么办”中建议学生“尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人”，让学生学会尊重他人、礼貌待人。通过一系列的目标

　　达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。

　　4. 语文园地。

　　全册教科书除了习作单元没有安排语文园地，一共安排了七个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

　　语文园地设置了以下栏目。

　　“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。

　　“词句段运用”延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。

　　“书写提示”要求书写行款整齐、布局合理，并引导学生欣赏柳公权的《玄秘塔碑》。“日积月累”集中安排古诗、成语、名言警句等传统文化经典内容。

　　5. 快乐读书吧。

　　延续各年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本册结合“小说”单元，推荐学生阅读小说。“快乐读书吧”设计两个内容板块：“你读过吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。

　　在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：“很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。”“小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。”通过这样的方法指引，使学生在阅读小说时读得更深入、方法更得当，体验到更多的阅读乐趣。

　　6. 写字表、词语表。

　　教科书后附有“写字表”和“词语表”。“写字表”列出了本册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。

　　三、教学目标

　　（一）识字与写字

　　1. 有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000 个左右，其中2380 个会写。

　　2. 会写常用汉字180 个。

　　3. 硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

　　4. 能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美。

　　5. 写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　　（二）阅读

　　1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。学习浏览，根据需要搜集信息。

　　3. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达效果。

　　4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

　　5. 阅读叙事性作品，了解主要内容，通过情节、环境、心理等体会人物形象，并说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能把握文章的要点。

　　6. 在理解课文的过程中，体会分号的不同用法。

　　7. 诵读优秀诗文，把握语调和节奏，能够通过注释和想象体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。

　　8. 扩展阅读面。课外阅读总量不少于25 万字。

　　（三）习作

　　1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　　2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　　3. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

　　4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

　　（四）口语交际

　　1. 与人交流能尊重和理解对方。

　　2. 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

　　3. 听人说话认真、耐心，能抓住要点，恰当应对。

　　4. 表达有条理，语气、语调适当。

　　5. 能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

　　6. 注意语言美，抵制不文明的语言。

　　四、使用教科书要注意的问题

　　使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。

　　1. 识字与写字。

　　学生在六年级之前已完成认识常用汉字三千个的任务，但在六年级的教学中，依然要重视利用学过的识字方法，继续培养学生的自主识字能力。

　　写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，进一步做到行款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓励学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动，比如硬笔、毛笔的书法展，让学生展示自己的书写作品，在活动中感受汉字书写之美，进一步激发书写的兴趣。

　　本册教材的多音字都标注了拼音，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。

　　阅读策略单元的写字教学，应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性和流畅性。在策略单元中，阅读时遇到不懂的字词，如果与阅读目的无关，可以直接跳过去；与阅读目的有关的，则需要通过联系上下文、查阅字典和资料进行理解。在学生完成阅读方法的学习交流之后，再进行写字的教学。

　　2. 阅读。

　　阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。

　　本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感含蓄、深刻，教学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。

　　引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”，脱离文本。

　　高年级要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中“了解文章是怎样点面结合写场面的”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。教学时，要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知负担。

　　要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据“学习提示”进行自主阅读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料，结合想象来理解课文的大意，并能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。

　　阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途，应避免定势思维，用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单元时，要让学生先明确有目的地阅读的要求，明白根据不同阅读目的采用不同阅读方法的意义，了解每一课介绍的有目的地阅读的方法，能在学习课文的过程中尝试运用。同时要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和同学一起讨论有目的地阅读的方法，体会到它的好处，并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法，让学生体会如何围绕中心意思选取事例，并把重点部分写具体。习作例文可以作为指导学生“初试身手” 或“习作”的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械模仿。

　　要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读书吧”，做好关于小说的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定期组织交流阅读体会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的快乐，并学习到一定的阅读方法，有一定的阅读收获。

　　本册教科书采用难字注音的方式，标注单字音，方便学生知道字的本音。朗读时，可读字的语流音。如，“高粱”的“粱”注音为liánɡ，朗读词语时，“粱”读作轻声。

　　3. 习作。

　　准确把握习作的目标要求，让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流。因此，习作要感情真实，并且学会使用恰当的语言。每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。

　　习作教学要继续重视引导学生修改习作，并且能主动与他人交换修改。教科书在很多习作中，都提示学生写后进行修改，并且能参考同学提出的修改建议。教学时要让学生每次习作后都有自我修改和与他人互换修改的环节，保持良好的修改习作的习惯。

　　要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能。习作重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在作后交流中提升习作能力的理念，避免作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生作后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何修改习作。

　　另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习习作单元，学到围绕中心意思写的有效方法。

　　4. 口语交际。

　　要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、

　　表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。

　　要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。

　　在本册的口语交际中，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己的意见，还注重培养学生的对象意识，要求学生与人交流时能尊重和理解对方。教学时，教师可以设置不同的话题和情境，让学生参与、展示、倾听、思考和交流，体会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的方法。

　　除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。比如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。

　　5. 写字表、词语表。

　　“写字表”供复习总结之用，教师可以根据自己教学的需要灵活使用。“词语表”中的词语，要注意引导学生加以积累和运用。可以通过多种形式的教学活动，激发学生的兴趣，不断丰富他们的语言积累，强化语言运用的意识。

　　五、教师教学用书的内容和编写意图

　　教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供教师教学时参考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。

　　本书按照教科书的编排体例，在每组前面编排一个单元说明，介绍每组的主要内容及其内在联系，对教师理解每组内容和进行教学整体设计有所帮助。

　　每课一般包括“教材解析”“教学目标”“教学建议”等内容，有的还提供了“问题提示”“教学资源”和“教学设计举例”。

　　“教材解析”，对课文内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过学习要达到的基本要求。

　　“教学建议”，根据教师教学的需要，突出教学中最重要的写字、朗读指导、课文教学和实践活动等方面的内容，提出具有较强操作性的建议。教学建议力求体现语文课程标准的基本理念，有利于实行自主、合作、探究的学习方式，加强语文实践活动，加强

　　语文学习和生活的联系。同时注意符合实际，兼顾城乡，体现弹性。 “问题提示”，主要针对教材中的疑难问题进行解答，帮助教师更好地理解教材，也

　　有的是针对教学的重难点提供一些方法的指引。

　　“教学资源”，主要是提供一些与课文有关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的可以用于教学过程，有的则只供教师阅读，不必告诉给学生。

　　“教学设计举例”，是教学设计的案例，有完整的课时设计，也有教学片段设计。为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了教学建议里的思路，有的则与教学建议的思路不尽相同。

　　另外，本册教师教学用书提出的每课教学时数由教师根据实际情况自定。教学设计举例中的课时安排仅供参考，教师可不受此限制。

　　为了方便教师教学和学生学习，本册教科书配有多种辅助教学材料。除教师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD、同步阅读《梦中的旅途》、人教《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书》、《人教金学典同步练习册·同步解析与测评》、生字生词卡片（教师用、学生用）等，供教师和学生选用。

　　教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议，可以来信反馈给我们。