小学口语教学优秀案例

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抓住学生的心理需求　创设口语交际的情境
──和学生的一次口语交际案例
湖南省浏阳市古港中心小学　王　芳
背景：《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”的确，在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。但目前的口语交际教学存在着低效、无效的问题，原因何在？仔细看看，不难发现，在我们的教学中还有不少老师将口语交际等同于以前的听说训练。新课程的要求新了，但我们教师的观念还不“新”，我们的成绩还不“新”。有的口语交际课还是那么沉闷不堪，变成了优秀学生的“一言堂”。



主题：“兴趣是最好的老师”，我觉得，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需求，因势利导地进行口语交际的培养与训练。



案例：有一段时间，我们学校的孩子流行玩一种玩具──孩子们称之为溜溜球。一时间，玩溜溜球蔚然成风，甚至有的孩子忍不住了，上课也要偷偷玩一会儿。溜溜球究竟有着怎样的吸引力？我决定一探究竟。下课了，我跟一个孩子借来一个溜溜球，在办公室里舞弄起来。令我大吃一惊的是，我居然总是玩不好这个小玩意儿。看来，还得请教我的“弟子”了。请谁来教我呢？不如……上课了，我什么书都没有带，就拿一个溜溜球进了教室。孩子们莫名其妙，有的人有些紧张了，莫不是又要挨批评了？我环视了一下全班，微笑地说：“同学们，今天老师真是有些尴尬。你们的拿手好戏溜溜球，老师弄了好久也玩不好。这节课老师拜师来了，你们愿意教教我这位大朋友吗？”



这声音一下子像炸雷一样，孩子们马上议论开了：“老师也想学？难道老师也喜欢玩溜溜球？”“那东西我最会玩了。”“哈，我更厉害，都玩了好几个溜溜球了。”……



“怎么，你们不愿意教我？”



“愿意。”孩子们异口同声却又按捺不住激动和兴奋地回答。



“好，那就请同学们准备准备，想想这个溜溜球该怎么玩？同桌之间可以交流一下经验。谁想好了，准备充分了，我就请他来当老师的小教练。”我抓住时机，布置“任务”。



看来孩子们对这个任务实在很感兴趣。教室里马上像炸开了锅一样，就连平常不是很爱说话的同学也在和同学津津乐道地议论着，似乎还沉浸在玩溜溜球的喜悦中。



交流以后，我请同学们来当小教练，孩子们热情高涨，争先恐后，都想来给老师“传经送宝”。结果，孩子们一个比一个说得完整，一个比一个说得生动，一个比一个说得精彩。在孩子们的细心解说下，我这位“笨手笨脚”的老师终于学会了。孩子们特别高兴，我也会心地笑了，我的目的达到了。我拿出粉笔，刷刷地写下了这次口语交际的内容：《溜溜球玩出的名堂》。“同学们，我们不但要把溜溜球玩好，还要把溜溜球的玩法说好。我们不但要交流玩溜溜球的方法，还要交流玩溜溜球的感受，趣事，好不好？”



同学们一下子“幡然醒悟”，原来这又是老师精心策划的一个“圈套”。但同学们的热情并没有因此而减下来。于溜溜球，他们有着深厚的感情，有着似乎永远也说不完的话题。有的小组一边说还一边用手势比划着，有的小组不断传来开心的笑声，有的小组居然还向我提出了一个“不情之请”──可以拿出溜溜球来演示一下，进行口语交际吗？我没有拒绝孩子们的请求，但我告诉他们：“这堂课可以，但是其他的课就绝对不行了。”在孩子们热烈的讨论中，我和他们坐到了一起，听着他们像个小大人一样的讲述，分享着他们玩中的喜悦……



几分钟之后，我请同学到讲台上与全班同学一起交流，很多同学都说得很好，甚至还能用上一些优美生动的词语，例如：刚柔相济、忽上忽下、瞅准时机、难以忘怀、哈哈大笑、不分胜负……我太意外了，这只是二年级的孩子啊，居然能把他们的玩法、趣事说得如此生动！



反思：我仔细思考着，为什么对于这一次口语交际他们这么投入？为什么这一次口语交际每一个孩子都能说、会说？我也仔细比较着，有时候教材中规定的口语交际题目他们可是不太“来电”的。原因何在？后来，我去问问孩子们，他们告诉我：“老师，溜溜球我们熟悉，也感兴趣，当然也就有话可说了。”一时间，我恍然大悟，是的，我们的教学就要从实际出发，从学生的兴趣入手，在日常生活中落实。看来，教师灵活地、创造性地使用教材是很重要的。口语交际并不只是课堂上的事情，课后的运用提高、拓展延伸尤为重要。检测这一课后作业并不难，只要我们有一颗敏感的心，善于抓住生活中每一次和学生交流的机会，因势利导，我们的口语交际就能在一个轻松愉快的氛围中扎根、成长。



基金项目：2006年湖南省教育科学“十一·五”规划课题“学习心理视角下的小学口语交际教学研究”（课题批准号：XJK06CXL002）2006年湖南省高等学校科学研究课题“言语心理视角下的儿童口语交际训练研究”（课题批准号：06C058）