《扁鹊治病》教后记

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《扁鹊治病》教后记

我原来在中学当老师的时候，曾经不止一次的讲过《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文，读通文章，读懂文意，明白道理是学习的重点。而本文作为一篇浅显的寓言故事，让四年级孩子读出寓意，交流对话，受到启发，能完成吗？

我让孩子们分角色读、小组合作开火车读过几遍以后，提出了研讨的话题：《扁鹊治病》这个小寓言故事，是讲了一件什么事？几个主要人物？分别给你留下了怎样的印象？

前两个问题很快能得出答案，第三个问题孩子们经过研讨。梳理，得出结论。“蔡桓公太任性，太固执！扁鹊是个有很高的医术的人。”

“是呀，你从哪些句子读出蔡桓公的任性、固执呢？”

读好人物语言，也就感受到人物形象了。在孩子们读的过程中，我让有意识的引导孩子体会扁鹊的医德的高尚，明明病人不领情，扁鹊还是一而再，再而三的告知病人不断加深的病情，可是，病人的态度由冷淡到厌恶，直至无药可救。我刻意让孩子在小组中分出角色，不同角色比较朗读，在小组合作、变换角色的朗读中，每个孩子都有接触人物的机会，更好的体会人物的性格特点。

孩子们理解了寓言的基本内容后，我试探着让孩子跟病重的蔡桓公对话，孩子们说得很有趣，简直出乎我的意料。“蔡桓公，你自己不懂医术，怎么不听医生的劝告呢？你也不是不知道扁鹊是个名医啊，死到临头，知道后果了吧？”“蔡桓公，你就要走了，心里后悔了吧。我也替你难过，本来你完全可以好好的享受生命，你却因为自己的偏见和任性吃了苦果，早知今日，何必当初啊！”“现在知道什么叫不见棺材不落泪了吧，蔡桓公，病是一点点加重的，你相信了吧？”

我问：“蔡桓公是个什么样的人，加个评语！”孩子们纷纷回答“任性！”“固执”‘“自以为是，不懂装懂”“不懂装懂不太合适，他没有装，他真的不知道自己有病。”

最精彩的是最后，我听到这里，感觉孩子们已经对课文人物把握的不错了，顺势提出：“是呀，蔡桓公不是扁鹊，他不知道自己有病，就像我们，有时候自己有一些小缺点、小毛病，自己也感觉不到，现在，同学们在小组中交流一下，看看自己的伙伴有哪些缺点？”

时间不长，好几个小组都争吵起来，看着面红耳赤的孩子，我赶紧走过去问个究竟，原来，有个同学说自己的伙伴上课爱做小动作，但对方不承认，于是就争执起来。甚至有的女生还哭鼻子了。

这样的局面有点出乎意料，我赶紧叫停“当面说出人家的缺点，有时候确实难以接受，我们换个方式，委婉的提出对方的缺点。好不好？”

可是，刚才的争执似乎已经掀起了浪花，有些机智的学生，很快说服了对方，但个别固执的孩子，还是抹起泪花说：“我有缺点，你也有！你也有！”

我笑了，“读读课文，看看蔡桓公怎样评价扁鹊呢？”学生齐答“医治没有病的人，才容易显示自己的高明。”

“对呀，要是知道自己是病人，谁感拿自己的病作赌注啊。人背着两个口袋，前面的口袋装着自己的优点，后面的口袋装着自己的缺点，你说，谁要是知道自己有缺点，能不改正吗？”

有的孩子悄悄的低下头。我说：“当然，我们的缺点都很小很小，只要知道了，我们能很快的改正，最可怕的是自己有缺点却永远不知道，那就像蔡桓公一样，小缺点变成大毛病，很难改正了。比如不好的小偷小摸、撒谎的小缺点，大了，会怎样呢？不好的书写、读书习惯，久了，会怎样？随随便便，马马虎虎的小毛病，以后，会怎样？”

“结合自己或者朋友的实际，写写学这篇文章的体会吧！”

课上完了，我觉得如果没有课堂上小组交流生成的谈话资源，我也不会想到孩子们对固执、不信任别人有这么纯真的理解，也不会生成课后读后写的材料，我再一次体验到学生交流的快乐。