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板凳
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发表于 2011-3-5 22:38:00
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生动的图片的吸引下,学生展开想象的翅膀,有的会说:“老牛伯伯,您能告诉我,我的汗在哪儿吗?”有的会说:“老牛伯伯,您能告诉我,您的汗在哪儿吗?”教师适时引导学生读老牛说的话,比较应该怎样读才合适。读书后学生会重新做出判断。教师引导两学生进行对话,培养学生的口语表达能力。师:你认为老牛的话应该用什么样的语气读?(沉稳,苍老的语气)并让学生用自己感悟的语气读一读,从而培养学生的朗读感悟能力。再出示句子:小花猫摸摸鼻子,没汗!让学生体会这句话重的动词,考虑这句话应该用什么语气读。学生能准确地找到动词“摸”,做动作体会,读出失望的语气。学生读后互相评价一下,这样让学生自读自悟,在互评互学中逐步弄明白怎样才能准确地读出感情。用同样的方法学习3—9自然段,师生互动。(这里通过观察直观的画面,抓重点词反复品读,使学生逐步感悟,由此突破难点。)
在学生朗读感悟的基础上,师适时提问:在小猫找汗的过程中,我们知道了什么?学生会说出不同动物的汗在不同部位,应该像小猫一样坚持不懈。此时应该及时表扬,允许学生有不同见解。教师小结后引导学生活动:贴汗珠。(又一次把握文章重点,使学生在玩中学,乐中学。随机进入第四个环节。)
(四)生生互动,合作学习。
儿童具有表现的天性,想方设法激发学生读书的兴趣,是促使其读书的关键。此时,教师说:“刚才又很多同学想和老师比一比,现在,我们现在小组内互读互评,选出最棒的一个来和我比赛,好不好?这样,激发起学生参赛的激情。
(学生在组内互读互评,不但注重训练朗读,而且使学生在合作中提高了语言表达能力。这时进入第五个环节。)
(五)朗读表演,内化升华。
进行分角色朗读,给学生提供展示自己的机会。读后,师问:你愿意评一评哪位同学?这样组与组之间互评,指出优点与不足,让学生在互评互学中提高朗读能力。然后让学生挑战角色,使学生在竞争的气氛中表现自己,提高自己。
新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程。”应在大量的实践中掌握运用语文。陶行知也曾说过:“解放小孩子的手,让小孩子有动手的机会。”
对此,我安排学生分角色朗读,为学生提供表演的平台,让学生根据自己的感悟理解带上头饰进行表演,从而将课文内容内化升华,进一步体现语文的实践性,贯彻新课程理念。
学生是学习和发展的主体,为了进一步提高学生的语文素养,发展学生的语文能力,我在课前安排学生搜集动物排汗的资料或小动物趣事。师说:“我搜集了一些课外资料,请大家看一看!教师课件出示,学生观看。接着教师说:“谁愿意把自己搜集的资料展示给大家?”由此进入第六个环节。
(六)拓展延伸,发展思维。
因为课下学生积极搜集了资料,他们会踊跃地展示自己的资料,此时教师引导学生仿照课文进行说话练习。谁愿意和老师一起把你们搜集的资料仿照课文写成一个小故事?此时学生的积极性被调动起来,师生共同选一个材料仿照课文说话。接着,教师进一步说:“谁愿意自己来写文章 ?”在前面引路的情况下,学生会积极地自己编故事说话。学生会说:小花猫去问小乌龟,小乌龟正在草地上散步,它指着自己的背说:“汗嘛,在背上!……
(这样的设计,培养学生语言交际能力,注重了语言训练,同时也是培养学生创新思维的精彩的一笔。)
总结是教学的重要一环。精彩的总结不仅能起到画龙点睛的作用,提炼升华的作用,还能充满情趣,激发学生的学习兴趣。我采用鼓励性语言进行总结:同学们表现得非常出色,看,小花猫也来向你们表示祝贺,课件演示。
新课程强调注重学生的个性发展,关注以学生自我体验和个性张扬的形式来完成知识的内在生成。我们应以最大限度地激起学生的积极性、主动性和创造性,根据学生地不同特点布置个性化作业。因此,我这样布置作业:学了这课,请你为自己设计一个充分展示自己才艺特长的作业并完成它。这个作业融音乐、绘画、创作、朗读为一体,闪烁着创造和智慧的火花,体现了语文学科的开放性、灵活性,使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会,使每一个学生得到一个能自我表现、超越自我的平台,为培养他们的创新精神和实践能力,为学生的终身发展打下良好的基础。
五、说板书设计
老牛图
小猫图 26 找汗 小马图
黄狗图
小猪图
此板书以图为主,注重了语文与美术的融合,给人以视觉美,体现了板书设计的图画美,突出文章的重点,适合低年级学生直观思维,能吸引学生的注意力。 |
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