| 第一学段（1～2年级）
| 第二学段（3～4年级）
| 第三学段（5～6年级）
| 问题主线
| 能就感兴趣的内容提出问题
| 能提出学习和生活中的问题
尝试运用语文知识和能力解决简单问题
| 解决与学习和生活相关的问题
| 观察主线
| 结合语文学习，观察大自然
| 结合语文学习，观察大自然，观察社会
| 关注自己身边的、大家共同的问题，或电视、电影中的故事和形象
| 资料主线
| 结合课外阅读
| 有目的地搜集资料，
| 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
| 表达主线
| 用口头或图文等方式表达自己的观察所得；
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
| 书面与口头结合表达自己的；观察所得
| 尝试写简单的研究报告；
学写活动计划和活动总结
专题演讲
| 活动重点
| 热心参加校园、社区活动
| 能在老师的指导下组织有趣；味的语文活动，在活动中学习语文
| 策划简单的校园活动和社会活动
| 合作重点
| 共同讨论
| 共同讨论，学会合作
| 对所策划的主题进行讨论和分析；
组织讨论
|
三、要努力探索“小学语文综合性学习”的教学策略，避免实践的盲目性。
在对“小学语文综合性学习”的深入研究和探索中，我们发现，虽然每一次“综合性学习”的内容和要求都有所变化，但是在实际操作上，还是有很多共同的地方。因此，要求我们对教材中出现的不同“综合性学习”，要进行规律性的探究，形成一些可行的策略。下面是我们的一点探索：
1．粗放性教学策略。主要用于中年级段的三、四年级。
在深入研究的基础上，我们发现，人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、售货、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第二单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。
以上分析不难看出，这一阶段是以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法。在语文实践能力上我们只要求学生学会收集资料，进行简单的处理。而这一阶段对学生学习活动的计划拟订，小组分工协作，以及活动过程性资料的分析，活动结果的小结和评价都没有明确的要求。
2．严谨性教学策略。主要用于小学高年级段，即五、六年级。这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、规范，从而达到高效。在实践中，我们普遍感到，为了更好地实现这一阶段学习活动的目标，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。
四、要力求形成“综合性学习”教学的一般操作流程，避免实践的高耗低效
“综合性学习”的教学，对于广大实验教师来说，迫切需要有一些可供借鉴的操作样式。因此，首轮实验区要尽量在实验过程中通过实践，积累、形成一定的可操作的经验。我们经过对大量“综合性学习”教学案例的分析和研究，初步总结提炼出一个完整、规范的“综合性学习”，应按如下的基本操作范式进行：
即通常情况下，每次综合性学习，要求老师都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。
具体的教学组织可以归纳为三部分组成：
1．学习准备。在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小组，制定活动计划。
2．学习过程。课外，小组按照计划开展活动。这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。
3．展示成果。以多种多样的形式展示学习活动成果。
具体的教学活动安排可以如下：
明确活动目标与要求，认真阅读活动建议；
自由组合，以4～6人一组为宜；在组长的带领下制定活动计划，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；
分目标开展语文学习活动：充实补充，进行资料的整理归类；
对资料进行分析研究，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示；
多种形式展示学习、活动成果。一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报、实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。
上述的综合性学习的一般过程，我们用下列图示概括：
当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本地区、本校实际教师也可作适当的调整。
值得注意的是，在整个“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。
五、要尽快形成“综合性学习”的评价体系，避免教学的不作为
众多的实验区实验教师都可能有这样的共识：没有评价或无从评价的教学内容是很难引起教师和学生关注的。“综合性学习”作为小学生语文学习的重要且必要的组成部分，理应在教学评价中占有一定的地位，但是，由于面对这一新生事物，目前比较认可的做法是将对“综合性学习”的评价与建立学生成长记录袋紧密结合起来，即把学生在“综合性学习”过程中能够体现学生学习能力和水平的客观作品纳入学生成长记录袋中，以作为评价学生的依据。然而，形成比较独立的“综合性学习”考查评价办法，和学生的识字、写字、阅读、口语交际、习作同等考查，纳入到学生语文综合评定之中的要求已愈加迫切。
六、对“综合性学习”实践的几点思考
1．课程资源开发是“综合性学习”一个不可忽视的课题。在“综合性学习”教学中，我们发现，课程资源的不足已经成为制约很多学校开展活动的瓶颈。因此，为了能够顺利地开展综合性学习活动，教师首先要带领学生大力开发课程资源，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
2．必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的诸多能力，如：
（1）查找资料、获取有效信息的能力；（2）整理分析资料的能力；（3）多种媒体展示学习成果的能力；（4）与他人合作交流的能力等。
3．综合性学习在很大程度上属于软任务，尤其是没有纳入评价体系期间，其教学效果完全取决于教师的自觉认识。认识到位，则态度认真；认识不到位，很容易出现教学的不作为和低投入，直接影响到“综合性学习”的目标达成。
4．综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。教师要是有心人，要是学生课外学习的良师益友，要真正做为学生的学习共同体中的一员参与其中。
5．综合性学习要求让学生走出课堂，走向社会，学生的安全问题值得关注。 | 
发表于 2011-3-5 19:02:00
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