《反比例函数》评课稿

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安徽与上海的教材其实是有很大差异的，所以当接到课题时，我们很为难，因为八年级学生尚未完成前面的知识铺垫，而九年级学生早已完成了反比例函数的所有学习内容。最后决定在八年级去上这节课，对于没有知识基础的学生如何来上好这节课，无论是对学生还是对老师都是一个很大的挑战，或者说是一个很难的尝试：在没有前期基础的情况下，如何将一节新的知识渗透下去。

邓虎老师的这节课在设计时其实已经充分地考虑到了这一点，所以他设计 之初就是建立在学生没有反比例的学习基础之上的，让学生从最简单的问题入手，一步一步去建立反比例思想，进而形成反比例函数概念。整堂课关注学生的发展，分散了教学的难点。渗透数形结合的思想。 整节课学生参与度非常高，其原因就在于其制定的教学目标非常符合学生的认知特点和知识结构，在教学目标的实施过程中，他没有盲目拔高，而是层层相扣，分散难点，使整节课节奏清晰。

从课堂结构上看，各个环节的时间安排合理，密度适中，效率高，学生对知识的掌握比较牢，各个环节之间衔接恰当，且保证了学生的活动、思考的时间，学生的参与度、参与面都很广，整个教学的过程充分地体现了学生为主体的思想。

虽然这节课充分地展现了一位优秀数学教师的扎实的基本功，但是同时也显示了目前数学一线教学中的一些问题：

（1）教学手段单一

这节课的教学形式是传统的、单一的，采用的是师授生学的模式，虽然由于教师扎实的基本功和优秀的课堂调动能力，学生的学习热情高涨，但是这种教学模式是落后的，从形式上并不适应现代教学的需要。

（2）缺乏面向全体的手段

传统型的教学模式的问题就在于其组织形式并不能保证其授课面向全体，这节课学生的参与度很高的原因在于教师优秀的前期设计，而不是由于教学形式本身，且依然有部分学生没有参与到学习的过程中来。

（3）预习与评价作用没有体现

预习是学习的必备环节，也是保证学习效果的重要手段之一，同时培养学生的预习习惯也是培养学生学习能力的重要手段，这节课在这一点上没有体现；检测与评价是每节课中衡量学生学习效果的重要手段，同样在这节课中缺乏这一环节。