2019-2020学年第一学期初三化学备课组总结 初中化学核心素养课堂模式探讨

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《课程标准》的课程理念之一指出：为每一个学生的提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必须的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到发展。上述理念所体现的是教育公平问题，而教育公平是一个蕴涵十分丰富的问题。作为教师，从学科课堂教学层面来看，教育的公平就是要求老师能做到关注每一个学生的发展，充分尊重每一个学生的平等受教育的权利和发展的机会，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到应有的发展，实现最大的进步。这就要求我们要关注“生本”，一切是从学生出发，充分尊重学生，积极调动学生。为了达到这样的目标，我结合学校“生本教学”的要求，在平时的教学工作中进行了一些尝试，现主要从两个方面谈谈体会。

一、精心设置前置性作业。

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

1.明确目标。在设计前置性作业时，我们教师必须先吃透教材，领悟相应的重点难点，把握住清晰、准确、合适的目标定位。这样在设计和选题时才能增强针对性，为课堂教学活动的组织奠定基础。

2.把握难度。我们认为，前置性作业的设计质量将直接影响学生的学习情绪和学习质量，太简单了，只是课本知识内容的填充和搬运，学生就会逐渐形成机械性思维；太难了，令学生望而生畏，无所适从，就会打击学生的积极性，使学生逐渐失去学习的欲望。因此前置性学习必须做到“从学生已有的经验出发”，激发学生经验与现实的矛盾，形成认知的冲突，自觉投入到学习之中，构建新知识。

3.题型多样。为了避免学生视觉的疲劳和思维的定势，前置性作业的设计题型也要力求创新。对知道、认识、了解、学会等不同层次的知识，应根据需要灵活运用填充题、选择、判断、连线、图表、问答等不同题型，引导学生在识记知识的同时，准确把握知识的外延和内涵，学会运用知识解决问题。

【案例】《溶解度》（沪教版九年级化学教材第六章第3节第二课时）

[学习目标]

1.了解溶解度的含义，能用溶解度比较物质溶解性的强弱；2.知道固体物质溶解度随温度变化的规律；3.读懂溶解度曲线，学会利用溶解度曲线解决基本的问题；

4.知道影响气体物质溶解度的因素；5.体会自主学习、合作学习的乐趣。

[学习重点、难点]

1.固体溶解度概念的理解及基本计算。2.溶解度曲线的应用。

[课前预习]——前置性作业

1.阅读分析：为了定量比较NaCl和KNO3的溶解性（即溶解能力）强弱，一同学设计了以下三种方案，你认为是否可行？说明原因。

方案1：取100g的两杯水，一杯20℃，一杯80℃，分别溶解NaCl和KNO3固体达到饱和状态时，测得溶解的NaCl质量为36g，溶解的KNO3质量为169g，所以的KNO3溶解性比NaCl溶解性强。是否可行？           说明原因              。

方案2：取20℃时的两杯水，一杯100g，一杯10g，分别溶解NaCl和KNO3达到饱和状态时，测得溶解NaCl的质量为36g，溶解KNO3的质量为3.2g，所以NaCl的溶解性比KNO3强。是否可行？                说明原因                    。

方案3：20℃时，100g水能溶解1g NaCl，100g水中也能溶解1g KNO3，所以在20℃时，NaCl和KNO3的溶解性相同。是否可行？             说明原因              。

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2.自学体会：怎样比较物质溶解性的强弱？

（1）人们常用来定量描述物质的溶解性强弱。

（2）实验测定数据并记录：用实验方法测定不同温度下硝酸钾在水中的溶解度，并将实验数据记录下来，如下表，分析硝酸钾溶解度随温度的变化趋势：

温度/°C	0	20	40	60	80	100
溶解度/g	13．3	31．6	63．9	110	169	246

（3）绘制溶解度曲线：

试一试：以温度为横坐标，以物质的的溶解度为纵坐标，在坐标纸上先找出不同温度下相应溶解度的点，再用光滑的曲线将这些点连接起来，即为该物质的溶解度曲线。请你动手在右图中绘制：

（4）思考：曲线上的点有怎样的含义？

3.查阅资料：完成下列填充：

气体在水中的溶解度不仅跟气体的 性质 有关，还跟 温度     和 压强    有关。都有怎样的关系呢？

【评析】

问题1阅读分析的设计是为了突破溶解度含义这个难点，通过三问的设计，引导学生进行思考，分析和比较，突出和启发学生要关注溶解度的几个要素，同时强化了比较必须控制变量的重要思想。

问题2自学体会是就如何通过溶解度曲线来实现物质溶解性强弱的比较这个问题进行了有效的设计。资料使学生了解溶解度曲线的绘制过程，动手绘制让学生直接感受到溶解度曲线所表达的点的意义，以及溶解度随温度的变化情况和曲线的升降平陡的关系，真正突出了学生在做中学的宗旨，也渗透了化学科学研究的方法和思路，这样的设计有效的揭发了的欲望，增进了学生对知识的理解，有利于对溶解度曲线应用的把握。

问题3查阅资料解决问题虽然简单，但给同学一个建议，为学生学会学习，终身学习指明了方法。现在已经进入信息时代、网络时代，运用科技手段获取必要的信息必须成为洗个学生的必备技能。

    前置性作业的科学设计，给了学生自主学习的机会，引导学生逐步掌握自主学习的方法和策略，从而真正实现教而不教的目的。

二、努力构建自主而充满活力的课堂。

教育的公平实现不仅仅是给每个学生均等的机会，更重要的是激发他们参与的意识，并使他们通过自主的参与，获得最大的提高，这才是真谛。从这一点来讲，课堂生本化的目标业已成为必然趋势，课堂上对学生的组织、引导和调动则是问题的关键所在。

1.科学安排活动。根据课堂学习目标和重点难点，教师结合学生前置性学习的情况，合理安排2-3个活动，以解决同学们个别学习不能解决的难点、疑点或者需要拓展提高的知识点，使知识的学习达到一定层次，并完成对知识体系的整体把握和构建。这就要求教师要充分了解学生，合理运用讨论、交流、质疑、探究、实验、竞赛等不同形式的活动，给每一位学生创造尽可能多的表现机会，实现对学生最大限度的调动，增强学生思维的活跃度，促进知识自主吸收、同化和构建。

2.丰富评价手段。我们一直坚持突出评价的激励性功能，以增强学生的成就意识，催化学生强烈的求知欲望。课堂教学中，我们要求老师们要善待学生的每一点成就，学会赞美，学会赏识，学会激励。如在小组讨论环节，教师应走到孩子们的身边，鼓励每一位学生大胆发言，只要参与讨论就及时给予肯定；在全班性的汇报展示环节中，只要这些孩子能说出自己的见解，教师都应让全班同学给予热烈的掌声。同时，教师应及时给予评价，及时表扬，用“你真不错，太棒了，这个主意很好等”话语来激励学生，从而使学生体会到被关注的快乐，同时也看到了自己的能力，在学习上有了一种快乐的动力，一种向上的自信，从而使自己的潜能得到应有的爆发。我们通过“加分卡”适时记录学生的课堂表现，学生每回答出一个问题，都给与一定的分值奖励，通过周小结和月表彰，来表扬和激励先进，促进学生积极参与，形成习惯。

3.引进竞争机制。我们通过小组合作学习的探索，发现组间竞争，组内利益捆绑是激发和调动学生参与的一个重要抓手。由于分组依据的是组间同质、组内异质的原则，组间竞争有了公平的基础。再加上“尺有所长，寸有所短”，每一个学生为了实现自己的价值，总想找到表现的机会，因此，作为幕后的组织者、策划者的老师一定要充分认识到这一点，要积极的创造机会给每一位同学，同时要提醒有关同学要珍惜机会，为小组的利益作出自己的努力。我们通过设置金卡（金牌团队）的方式对一节课表现优异的小组给与激励。

4.增进师生交流。有道是“亲其师，才能信其道”。师生情感的沟通，能够增进相互之间的理解和信任，达成一定的谅解或共识，这些都有利于调节学生的课堂情绪的愉悦度，从而投入到积极主动学习的状态之中。只有走近学生，才能走进学生。为此，学校、班级会经常性的组织一些师生共同参与的集体活动，如球赛、联欢、共庆生日等等。有时候，老师们还通过赠送一些小礼物给表现进步或突出的同学，来刺激学生的成就感和参与认同感。我们还通过“小组导师制”，让老师们为班级小组团队跟踪服务，从学习、生活、劳动、思想、交友的等各方面进行全方位的指导，以提高小组的活动质量，组员的竞争技能，从而实现小组整体水平的跨越。

5.突出自主助学。我们的小组合作体现在方方面面，不仅是讨论、质疑、合作、探究，更为重要的是学生之间的自主管理下的助学活动。我们给小组长分配了一定的任务和特权，比如说，组长的作业可以交给老师进行当堂批改和点评，同组学生的作业必须由组长批阅，对错误必须负责给予讲评。还有就是对于小组讨论学习的成果，我们给予其在全班范围内展示交流的机会。这样的目的倒不是为了解放老师，最重要的是同学之间的讲解，不仅可以使学有困难的学生都能得到一对一的帮扶，还可以巩固组长的所学，同时，学生的思考到表达出来必须经过思维的重组，必须考虑如何让大家听明白，这样也就达到训练其思维能力和表达能力的作用，促进大家的全面发展，共同进步。我们将这样的助学活动，从课前、课间一直延伸到课后，助学的成果通过老师的抽检来进行评测，结果也纳入小组的考核。

活力来自参与，参与课堂活动是学生自主学习的前提，是提高学习效率的必要保证。我们渴望充满活力的课堂，我们也在不断追求和探寻着。

三、“以生为本”的化学课堂具体操作

化学课堂结构是：前置学习—小组合作释疑—学生交流展示—拓展提升—巩固测评。

〔一〕前置学习

先学需要有前置性的布置，教师为学生选好教辅等资料，提前布置学习任务，鼓励学生先自学，“练在讲之前”。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动。前置作业要求学生自己分三块内容：A知识点，B你认为最有价值的题目，C方法小结、化学思想等总结、整理、归纳。

讲评课的前置作业：错题罗列、方法指导、巩固再练。

复习课的前置作业：

复习内容
写出知识结构图
代表性题型或容易错的题型

〔二〕小组合作释疑：

1、四人小组的建立：好、中、差搭配——选好组长，明确职责——培养组长——给小组起名字——小组固定，让学生得心应手。

2、四人小组的调控：抓好常规，树立榜样——充分利用示范效益——健全小组奖励机制（遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则）——善于利用鼓励语言——让孩子学会评价

为了保证每个同学、每项工作都能落实到位，横向把一个班设两个大组长，四个中组长，十二个小组长。一个大组长管理两个中组长，一个中组长管理三个小组长，一个小组长管理三个组员，组长负责制。纵向设立数学中心组、策划组、订正组、纠错组、检查组、监督组等。根据各人的特长，因人设岗。人人都有责任，每人积极性都发挥到极致。一个教师，没有三头六臂，更不是千手观音，而班上四五十个学生，只要想办法把他们组织起来，热情焕发出来，潜力挖掘出来 ，那么这个班级就是藏龙卧虎之班。

学生在自己独立思考先学的基础上，对所学内容由小组长组织讨论，对一般的问题先由队内讨论解决（大部分）；不能解决的问题（少数）由小组长做好记录、汇总、并统计出错误率准备课堂讨论。

零作业批改：学生抢！检查小组、查作业做的情况。绝招——自愿报名：批作业、查作业、纠错、一切事务。对学有余力的学生鼓励他来，提升自己。监督小组：对不认真学习，过程写的不详细，或怀疑有抄作业的人，象检察院一样随时审查，对不满意的人随时找来查。同一组的人，互相帮助，共同努力，队员们觉得学不好对不起其它组员，所以每天都在想着把事情做好，争取多加分为组里作贡献。

〔三〕学生上台展示交流：

展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。上来展示的题目由学生自己选择，特别是复习课（你认为最想讲的题），基础知识尽量找差生（保护他们的积极性），组内其它人补充。典型例题让中等生来展示、讲解、点评。方法小结一般让优秀生来进行。课堂有多根教鞭、上课时学生可直奔讲台，用投影展示自己的做法，手执教鞭讲给大家听。同学们只要有不同想法，可自由地上台质疑，每到此时学生总是抢着上台、争着发言。遇到疑难杂症，班级中心组成员便会披挂上阵，奋力攻克，学生成就感得到极大满足。老师不教而教，仅在关键处点拔。把课堂还给学生，教学便充满活力。把化学课堂教学演绎成王小丫《开心辞典》人人开心；李咏的《幸运52》人人幸运，毕福剑的《星光大道》人人成功的快乐。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。

〔四〕拓展提升

由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。适量的课堂检测练习既能检测一节课的教学情况，又能使学生的学习能力得到提升。我一般精批2位团队组长的练习，然后让他们检查其它同学的练习并讲解。虽然只有短短的5分钟，通过组员与组员“一对一”实现落实。对于学困生来说，这是一次难得的“补补丁”机会，对于优生则是能力的升华过程。

〔五〕巩固测评

第五环节，巩固问题——当堂训练，评价总结。教师针对教学内容，准备典型习题，以试卷等多种形式检查学生对学习任务的掌握情况，然后由学生或教师评价总结主要内容或目标。练习设计要有层次性，要考虑到不同层次的学生的学习水平；巩固问题要做到当堂性，当堂学习的问题要力争当堂吸收消化，以免增加学生的课业负担。

活力来自参与，参与课堂活动是学生自主学习的前提，是提高学习效率的必要保证。我们渴望充满活力的课堂，我们也在不断追求和探寻着。

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市新坝中学    初中化学组