单元整组 板块先行 让复习课高效发生

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一、复习课现状

1.学生对学过的知识有似曾相识的疲劳性，他们对学过的内容常有似曾相识的感觉，也就是我们常说的打开书了然，合上书茫然。

2.时间短、头绪多、容量大、节奏快

3.对教师的要求高，教师必须吃透教材、课程标准，了解知识的纵、横向以及内在联系。

4.需要对知识进行归纳、整理。由于学生学习的课程多、时间长，很难将支离破碎的知识连成整体，只见树木、不见森林，导致运用知识的能力不强。所以，复习课要将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向联系，进而优化所学的知识，使其系统化、科学化。

二、复习课的教学原则

基于以上现状，我们组认为在复习过程中，尤其是高年级，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是基础知识部分，要让学生参与归纳、整理的过程。先让学生梳理知识、寻找规律，课堂展示，实现师生互动，充分调动学生的积极性。另外，在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，采用单元整组备课，分版块进行复习，借助课堂训练等任务驱动，使学生所学的分散知识系统化，激发学生学习兴趣。

三、单元内容总述

1.本组教材以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨和智慧，语文要素指向阅读的要求是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。指向习作的是根据情景编写故事，把事情发展变化的过程写具体。

2.语文园地包括三个板块：“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性。“词句段运用”安排了三项内容。第一题安排了六组词语,引导学生发现文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。第二题列举的两个例子分别选自《跳水》和《琥珀》,描述了不同的情形下人们对时间长短、快慢的不同体验。第三题呈现了叶圣陶先生用修改符号为一位中学生修改的作文。“日积月累”编排了一组古代对不同年龄段的别称。

3.本单元习作的话题是“神奇的探险之旅”，要求学生写一篇有关探险过程的习作，根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体。

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四、单元各板块内容及教学目标梳理

分类	内容	目标
课文	自相矛盾	1. 认识11个生字，读准一个多音字，会写23个字，会写20个词语。 2. 正确流利地朗读课文，背诵《自相矛盾》。 3. 能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。 4. 能说出课文中人物的思维过程。
	田忌赛马
	跳水
习作	神奇的探险之旅	1. 能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。 2. 能展开丰富的想象，把遇到的困境，求生的方法写具体。
语文园地	交流平台	1. 能交流、总结本单元课文中人物的思维过程。懂得要根据实际情况选择合适的解决字词的办法。 2. 了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些恶双音节词相对应的语言现象。 3. 能仿照例句，写出自己关于时间很慢或者很快的内心体验。 4. 能说出叶圣陶先生修改文章的方法。 5. 初步了解古代对不同年龄的别称。
	词句段运用
	日积月累

五、结合各部分目标，进行单元整合，重新调整复习板块

     第一板块

内容：1.《自相矛盾》（文言文）

          2.词句段运用第一题

课时：一课时

负责人：张静宜

第一篇课文是文言文，语文园地词句段运用的第题是文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象，这两部分都涉及文言文的学习，放在一起复习，一方面帮助学生掌握一些理解文言字词的方法，降低学习文言文的难度，另一方面让学生感受汉语从古至今发生的变化，以及变化中存在的联系，潜移默化地渗透传统文化。

第二板块

内容：生字、词、日积月累、文言文默写

课时：一课时

负责人：雷云

第二板块是基础知识，包括本单元所有会认字和会写字，多音字，日积月累以及落实《自相矛盾》课文的背诵默写，基础知识的复习相对来说会略显枯燥。高年级的复习，老师要善于发动学生，可以让学生对字词进行归类整理，课堂展示交流。日积月累不仅仅是背诵默写，更重要的是给学生分类复习，在理解意思的基础上，课堂上可以设计一些练习，在真实的语境中活学活用，拓展延伸。

第三板块

内容：1.紧扣单元主题和语文要素以及课后题，复习《田忌赛马》《跳水》

         2.交流平台，了解人物的思维变化过程

         3.词句段运用第二题

课时：两课时

负责人：杨晨、孟文婷

课文学习和交流平台都有了解人物思维过程，加深对课文内容理解这一目标，这正是这一单元的语文要素，在词句段运用的第二部分，列举的两个例子分别选自《跳水》和《琥珀》,与课文内容也有所关联，所以选择把它们整合在一起。

第四板块

内容：习作

课时：一课时

负责人：赵爽

词句段运用第三题是叶圣陶修改习作的学习，以这个例子为抓手，引导学生综合运用已经掌握的修改符号，并从中学习修改习作的方法，结合已经写作的习作，进行作后指导，增强学生修改习作的能力。