《运算定律》复习课教学反思

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运算定律是对整个运算定律的复习，通过教学实践，我对整理和复习课有较清楚的认识。整理和复习课它既不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理，沟通与生长”的独特功能。整理，要循着知识内容发展的线索，引导学生对已有的知识进行纵向、横向梳理，连点成线，由线到面，由面到体，形成知识网络。复习，绝不是简单的重复，要学生对原先学习过的知识内容进行高层次的再学习，不仅要达到巩固知识的目的，更要着眼于学生的思维品质和学习能力的提升和发展。教学中，我首先引导学生回顾所学的运算定律及简便计算的方法，然后经过自主整理，集体交流，并不由自主地引导学生从四则运算的意义和性质的角度，理解运算定律，使学生从横向、纵向理清了这些简便方法的联系和区别，进一步完善、优化了学生的认知结构。复习时，注重基础知识巩固练习，同时设计一些综合性、多层性的生活问题让学生解决，不仅调动了各层次水平学生参与复习的积极性、主动性，也让不同层次的学生都获得了应有的发展。

学生错题是查漏补缺最好的教学资源。整理与复习课最基础的功能就是查漏补缺，弥补学生知识缺陷。如何采取有效方法，查找学生知识缺漏？如何最大限度地针对学生存在的问题，实现最有效的补救？我发现利用课堂即时生成的“错题”，作为查漏补缺的教学资源，能收到非常好的教学效果。错误来自学生真实的反映，学生学习兴趣高，改正错误的速度快，克服了学生厌学或不愿意上复习课的消极情绪。

练习设计应体现其应有价值。学以致用，是学习数学的最终目的。新知识的学习过程中，学生也能体验到数学的价值。但在这个过程中学生掌握的主要是点状知识，因而对数学价值的体验有其局限性。而复习阶段可以体现知识的综合性，更能增强学生的应用意识，体现数学的应用价值。让学生明白数学与生活联系非常紧密。所以，在整理与复习课上，练习的设计应突出数学知识与生活的联系，让学生在寻找解决实际问题的多种策略和方法中，发展实践能力和创新精神，增强学生热爱数学，热爱生活的积极情感。