六年级作文教学案例 找到打开学生话匣子的“钥匙”

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六年级的学生已经开始接触想象类的文章了，面对想象作文，学生还是掌握不住习作的方向，要么出现平铺直叙的流水账、要么出现胡思乱想的拼凑、要么是文章跑题，面对学生写想象习作的这种现状，我突发奇想将学生喜欢的观看的动漫引入作文课堂。

这次习作的内容是六年级上册第四单元的一篇看漫画展开想象进行习作，漫画上面有一个戴着帽子、叼着烟卷、手拿斧头的伐木者在森林里朝着一棵大树，用力的挥舞着斧头，这棵大树已经被砍掉了一半；在这个伐木者肩膀上站着一只啄木鸟准备用尖尖的嘴啄他的脑袋，上面有一行文字是：这段木头里一定有虫……

     我唱了一段蓝精灵的主题曲：“在那山的那边水的那边，有一群蓝精灵，他们活泼又聪明、他们聪明又灵敏；他们一起蹦着、一起跳着战胜了格格巫，哦，可爱的蓝精灵……”课堂一下子就活跃起来了，学生们特别好奇的看着我。我和孩子们分享了关于蓝精灵这个动漫的大概内容。然后我引导学生回想一下，自己看过的动漫里面有没有发生在森林里的故事？听到这个问题之后，学生就像一颗定时炸弹，一下子就砸开了锅，纷纷谈论着自己看过的动漫，有的说“熊出没”、有的说“喜洋洋与灰太狼”、有的说“猫和老鼠”……我找了几个学生交流了一下自己观看的动漫影片，并让孩子们记住里面主角的名字。

     时机差不多了，我将本次习作的漫画出示出来，让学生结合自己看过的动漫，给漫画上的人和鸟起个名字；很快就有学生说：“那个坏蛋就叫他格格巫吧，啄木鸟医生叫他涂涂。”我一听还不错，我说：“孩子们，你们对漫画的中的人和物已经有了褒贬之分，真厉害，我们认真观察，用几句话来形容一下他们。”孩子们你一言我一语的形容着漫画上的“涂涂”和“格格巫”，我适时让孩子们把这些语句记录下来。过了5分钟，我把孩子们写的内容读了读，我问孩子们好像缺少了些什么东西呀？“对，没有写地点。”一个孩子说。我抓住机会让这个孩子来描述了一下自己在漫画中看到的环境来说说故事发生的地点，并给孩子们3分钟时间把环境描写填在人物的前面。

大家看的动漫中谁最爱砍树？“光头强！”孩子们齐声答道，他狡猾吗？他在砍树的时候是怎么躲过熊大和熊二的？熊大和熊二又是怎么阻止他砍树呢？学生更加兴奋了，三五个人开始一起探讨起来。过了2分钟，我话锋一转，问道：“那我们想像一下格格巫是怎么潜入森林的，涂涂又是怎么去阻止他呢？”学生再也按捺不住激动地心情纷纷举手发言，有的说：“今天格格巫心情特别好，骑着小毛驴，边走边唱着：我有一头小毛驴，我从来也不骑……”有的说：“涂涂正在树上跟松鼠吉吉过生日呢，忽然大树摇晃起来了，发现是格格巫又来砍树了，森林里的小伙伴急中生智，来对付格格巫……”我示意让孩子安静下来，将自己想到的故事情节记录下来。20分钟过去了，我找了几个孩子的文章读过之后，让学生比较一下自己看的动漫，少了一点什么呢？

这时，学生们沉默了，我再次哼起了蓝精灵的主题曲，有个聪明的孩子一下子明白了，抢答道：“少主题曲！”我抓住机会让学生想一想自己看的动漫中有没有合适的主题曲，能够配上这个故事呢？学生唱出来了许多，我引导学生将主题曲改变一下，作为文章的开头和结尾使用，这样一篇想象作文就完成了。

本节课的教学，让我认识到找到孩子感兴趣的内容去准备习作教学，学生不仅不害怕习作，而且还非常享受这个分享知识的过程。其实，孩子们不是不会写文章，主要是没有能够打开孩子话匣子的“钥匙”，一旦打开了孩子的话匣子，把孩子们说的内容记录下来，我们再也不愁孩子没有内容写了。