经验分享 千里之行，始于足下 ——小学低段儿童阅读课程班本建构设想

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去年新接了一年级的语文，一直想把儿童阅读搞起来，但是千头万绪剪不断，理还乱，不知从何做起。加上受疫情的影响，刚刚复学，各项工作纷杂繁琐，还要对三个月网课的效果进行查漏补缺和检测。本打算把已经列入计划的亲子阅读活动推到秋季开学，孩子们上二年级再开展，但是听了薛法根校长题为《儿童阅读课程的校本建构》的讲座，觉得读书这件事还是愈早愈好，尤其是讲座中的干货让我混乱的思路逐渐清晰起来，对儿童阅读有了重新的审视，仿佛一下子找到了开展活动的抓手，恰如温儒敏教授所说：“阅读是语文教学的牛鼻子。”虽然薛校长是站在学校的角度对阅读课程的顶层设计与实施进行了梳理，但有很多做法引发了我对班本阅读课程建构的思考，其丰富的实践经验更为我开展班级阅读活动提供了有效助力。

助力一：明明白白算好账，阅读量化更清晰。

薛校长给大家算了一个漂亮的账，让我们清晰地能认识到孩子每天要完成的阅读量的目标。《语文课程标准》明确提出，学生1-6年完成的阅读量是145万字，乍一看145万字的阅读量好多啊，但是我们细化到每个学段来看看，第一阶段5万字，由于一年级孩子刚入学，第一学期识字量太少，汉语拼音又不太熟练，所以第一学段的两年我们暂且按300天来计算，5万字每天只读170字左右。第二阶段是40万字，两年的时间，我们每年按220天来计算，每天的阅读量是900字左右。第三阶段100万字，两年我们按500天来计算，每天的阅读是2000字。语文课程标准提出第三学段默读的速度是每分钟300字，那么一天读2000字其实才是7分钟的阅读。经过这样的一个量化，我们清晰地感觉到，145万字的阅读量确实是一个太保底的目标了。其实，根据国际上的研究，一个人的阅读能力形成要2000小时。如果我们用6年来完成，每天要花0.93个小时，按照每分钟300字的阅读要求，每天要读1.6万字。作为一年级起步阶段，孩子各项能力都比较欠缺，还要考虑以保护和激发学生的阅读兴趣为主，因此，阅读的环境更要去功利化，宽松一点，愉悦一点，把培养良好的阅读习惯放在首位，只要孩子们能够坚持不断，天天来读，终能聚沙成塔，集腋成裘。

助力二：脚踏实地定目标，实事求是做课程。

薛校长详细介绍了盛泽实验小学的儿童阅读课程，他们的三大领域、四种形态、七个阅读阶梯，对老师、对学校建构儿童阅读课程有很好的借鉴价值。在儿童阅读课程建构中，首先要结合本班学生实际情况，脚踏实地地制定儿童阅读的目标，也就是“为何读”。为何读？就是让孩子成为优秀的小读者，成为终身的阅读者。有了目标还不够，还要有方法，有路径，解决好“读什么”和“怎么读”的问题。考虑到港区由农村转为城市不久，人口素质及环境现状决定了做课程必须实事求是，不可急于求成走捷径。但是通过调研不难发现，我班大部分家长和学生的阅读热情还是比较高的，因此，我准备依托“绘本阅读”，尝试“5+2+1”的阅读方式，即周一到周五进行推荐书目的暖暖夜读，周末两天进行自选书目的亲子阅读（以后逐渐往项目阅读发展），在校进行每学期一本国学经典共读。我们的阅读书单来源有两种，一种是教师推荐，一种是家长和学生推荐。但阅读书单、书目、读物，都只是阅读课程的资源，它必须进行课程化设计，制定切合实际的课程目标（课程纲要）、课程内容、课程实施及课程评价，使之成为系统工程。

助力三：快快乐乐全阅读，名师指导轻松学。

上周，崔峦、薛法根、吴福雷、王文丽几位专家在《基于统编教科书的全阅读教学》讲座中，分别就单篇阅读、群文阅读和项目阅读对《小学生全阅读课本》进行了解读。庞大的编委团队，鲜明的编写特色，有趣的活动设计，简单的自测评价，有效的助学方法，使得这套书成为“除了语文书，就是‘全阅读’”的课外阅读不二之选。我也会把这本与统编小学语文教科书配套的课本作为从课内引向课外的桥梁，带领孩子们进行“1+X”的共读，在碎片化阅读盛行的今天，给孩子一片“全阅读”的森林。同时，通过阅读课程的开展与深化，促使自己带头阅读，不断思考，逐步完善，打开通向世界的大门。

好读书是一个人终身应该具备的品质。人类的文明是从文字创造开始出现了一个大的飞跃，文化文明由此可以流转。所以，现在的儿童阅读应该站在个体精神发育和民族文化传承的高度，来认识儿童阅读课程。习近平总书记要实现中华民族的伟大复兴，其中一条“文化复兴”，就寄希望于我们所有的中国人要能够爱阅读。而作为一名语文教师，引领学生乃至更多的家庭读起来，更是责无旁贷！

千里之行，始于足下，任何好的想法只有付诸行动才变得有意义。探索一定不是一帆风顺的，我会在跌跌撞撞中不断前进，在守正的基础上敢于创新，找到更加适合本班孩子、家长和我的阅读之路。

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航空港区领航学校  牛惠娟