经验分享 如何养成有效的数学常规

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心中都有一座江湖

谁不曾年少？谁心中不曾装着一座江湖？谁的心中没有住着一位英雄？

而课堂就是学生心心念的江湖，他们心中肯定有自己的英雄，他们会为之倾心打造，也想要成为英雄。可每个学生心中的江湖又不一样，常常鸡飞狗跳，群龙不可无首，我想他们需要我这么一个武林盟主来引导。在复习时，各路英雄好汉进行分组尽显神通，面对一群放飞自我的学生，怎样才能做到“活而不乱”呢？控制讨论的有效性就成了一大问题。

“我们身处江湖，江湖要有江湖的规矩，盟主发号施令时请各位英雄好汉一定要听从安排，现在我们继续复习第一单元的内容”。学生似乎也被新颖的江湖方式所吸引，遵守江湖人行江湖事的约定，将第一单元的学习内容进行再细化、做题、讲解，上课期间及时提醒那些没有积极参与课堂或者不遵守约定乱讲话的学生，大部分学生都能依照约定进行有效复习，在课堂时间还有三分之一时，我将剩下的时间交给学生，按之前分好的小组进行第一单元知识再总结，学生积极参与总结，最后随着一声“各位好汉请抱拳”，依照事先约定的口令，学生快速摆正坐姿冲我抱拳，再由我挑选小组进行分享。

用不同的方式，刺激学生的感官，营造新鲜感，让学生爱上数学课、爱上学习，建立有效数学常规。

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我们数学课上学化学

之前数学好玩中的一节《滴水试验》活动课一直没有讲，在今天我就领着学生一起将这节隔过去的活动课学习了一遍。

为了让学生可以更加直观的感受水的重要性，渗透节约用水的意识，激发环保意识，我从水的化学式（H₂O）入手。为学生讲解水是由两个氢分子和一个氧分子组成的：我们见过的氢气球之所以会向天上飘起来，就是因为气球里边充满了氢气；而氧气大家都知道，我们每天呼吸都需要氧气，我们一天不呼吸可以吗？学生瞬间就被这个略显怪异的问题吸引了，开始思考实验，更有甚者，那几个平时就特爱表现的学生立刻站起来对我说：“老师，我可以一天不呼吸”！好嘛，我就怕你不说，这下撞我枪口上了吧。我说：“来，上讲台上，你来为大家演示一下你是怎么做到可以一天不呼吸的”？就见学生上来，一手捏着鼻子，一手捂着嘴，开始憋气，不一会小脸憋的通红，终于忍不住深深地吸了口气并说着：“老师，我再不呼吸就要憋死了”！

课外小知识讲完以后，学生热情高涨，积极加入到滴水试验的学习中。这节课我用一个小纸杯代替水龙头没关紧的状态，用另一个容器装盛漏出来的水，请学生上来辅助实验，增加参与度，使学生通过每分钟的滴水量计算出每时、每天、每月以及每年浪费的水有多少滴，将抽象的东西具象化，得出一个很大的数，衬以直观的数据事实，最后通过出示课本上的情境图，激发学生节约用水的意识。

课堂上，我们可以用一些学生不了解的领域打开学生思维，吸引学生的注意力，让学生带着一颗好奇心进入课堂学习的氛围中去，逐渐建构数学课堂常规的有效性。

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让学习愿望成为学生的学习动力

兴许是今天学生沉浸在迎新年的喜悦氛围内不可自拔，因为学生一早就将下午要举行“庆元旦、迎新年”活动晚会的各种各样的小零食、小点心带进校园、带进教室、带进自己的桌斗。兴许是平时压抑的太久，学生期盼这一天的到来太久，似乎除了玩儿，学生对什么都不在乎，包括即将到来的期末考试。

越是临近学期末就越能听到这么一句话：“现在最怕考试的不是学生，而是老师，怕学生复习不认真，怕学生考不好，怕学生学不会，怕学生不学习”！就像苏霍姆林斯基所说的那样：“掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动，强烈的学习愿望、掌握知识的学习愿望，是这一活动的重要动因”。

怎样培养学生的学习愿望就成为了学生爱上学习的首要目标，作为班级的数学老师，我有幸应邀到教室里和学生一起参加了愉快的元旦晚会，通过游戏环节我发现学生为什么会对玩游戏那么热衷呢？我反思总结出两个字——情绪。玩游戏时学生的情绪状态最积极，良好的情绪状态带动学生的做游戏时更加积极主动，乐于参与其中，同时良好的游戏体验以及通过游戏获得的快乐又能及时的反馈给学生，使学生的情感状态更加丰满。

所以，我们的课堂教学也应当从引起学生良好的情绪感觉入手，即使学生从学习中得到满足感、从掌握新知识的过程中得到幸福感。

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为什么会这样？

“他们渴望成绩，可又不想为这个成绩付出太大的努力”。这是今天单元测评考试完以后有几个学生争抢着问我‘老师，成绩啥时候出来？老师，我有错题没？’给我的感触。这不禁让我想起了自己上学时对待学习的态度，好像也是这样，我总是渴望着不努力就能取得好成绩，兴许这次的考试题不难呢？兴许这次试卷上的题恰好我都会呢？兴许我不会的题别人也不会呢？兴许……可是人生哪有这么多的兴许，而我却又总是抱着这样的侥幸心理。

为什么会这样？在我是一名学生的时候我是这样，现在我是一名老师了，为什么我的学生也是这样？我们渴望成绩，却又不想努力。我想，这大概是我没有认清想要成功需要什么。学生学习的动机受需要的支配和制约，‘需要’对动机有重要影响，在同样的客观条件下，因‘需要’的不同，产生的行为也不相同，知道想要获得怎样的成绩就要付出相应甚至加倍的努力，而这也正是学生们都想取的好成绩，可为之付出努力地程度不一样，导致获得的成绩也不尽相同的原因。只有让学生认识到想要得到什么就必须以付出些什么作为条件，这样才能使学生将‘需要’转换为行为的动机，并以此为目标引导学生们的积极行为。

当学生明白了这个道理，并且有了一个为之奋斗的目标，我想，有效数学课堂常规的养成想做不好都难。

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出自 宋君小学数学工作室