教研文章交流 初中生物课堂提问策略探析——以《消化和吸收》一课为例

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一、聚焦问题

现象描述

《消化和吸收》一节主要讲解人体的消化系统的组成和生理活动。教学分为两个课时进行。第一课时讲解了消化系统的组成和作用。第二课时通过观看食物的漂流记的故事视频，讲解食物中三大营养物质开始消化于哪里？上课学生的兴趣都很浓厚，可提问时，学生很蒙，只有几少数的学生能回答出来其中的一两点。于是课后，我随机找学生交流，调查问题所在。学生说，上课时只记住有趣的故事了。我沉默了，真的是学生关注点不对吗？我在脑海里回忆了自己整堂课的教学情况。

教学片断：

复习回顾上节课消化系统的组成及各消化器官的作用。

师：前面我们也学习了食物中的营养物质，有哪些呢？

生：糖类，脂肪，蛋白质，无机盐，维生素和水

师：嗯，很好。那糖类，脂肪，蛋白质有什么样的特点呢？

生：分子大，能提供能量。

师：对，但我们人体只能利用小分子的。这种将大分子物质变成能溶于水的，可以被人体吸收的小分子物质的过程就是消化。

师：那消化是怎样进行的呢？我们来看一下小饭团的经历吧。我是一颗饭团，我将开始一段旅程。起先进入一个黑黒的洞里，遇到像轧钢机似的上、下尖硬的怪物，差点儿将我压的粉身碎骨；刚躲过一劫，又遇到“酸雨”；后来钻进了一条又长又窄的迷宫，走出迷宫后的我变得更消瘦了；终于最后经历了一段相对宽松的道路后，我又见到光明了（动图，教师语言讲述）。

学生：黏黏的液体

学生：酸雨，迷宫

教师：都依次经历了哪些器官，又发生了怎样的变化呢？

原因分析

下课，反思之后，我请教经验丰富的教师，帮助分析了整节课的设计。指出我的提问不应该放在新课导入后，即在教师提问技巧环节出现了问题。初中七年级下册的知识系统性很强，学生需要有一定的知识储备。而我在学生没有知识基础时，通过故事的讲述欲让学生回答总结性问题。这忽略了学生的认知心理发展，所以导致学生无法获取知识内容，兴趣也受到一定的影响。

问题确定

认真思考自己的整篇教学设计，认识到自己在提问技巧上存在问题。什么时间设置问题，怎么设置都需要好好钻研，这是作为教师的我应该强化学习的。

二、寻求解决策略

1. 他山之石

（1）文献研究

《新课标》指出：“应遵循从结构到功能、从感性到理性认知的规律。问题的设置要循序渐进，先简单了解细化系统的结构，然后明白大分子物质有机物在消化酶的作用下被分解，最后系统食物在个部位的消化”

在《浅谈初中生物课堂的提问教学》一文中讲道：教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。

有效的提问应该具有：

有层次性。先易后难，先从简单生物概念和生物特征等低层次记忆类的提问，再过渡到分析综合、归纳总结、扩展等问题。这样就像攀登台阶一样，频频升高，造成学生原有知识和新知识之间的衔接，就可逐步引导学生探求新知识了。

有启发性。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。

趣味性。课堂提问要注重内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考。

准确性。在问题设置中，用词要准确，不能含糊其辞，尤其是关键词和专业术词应用。学生对各种词语的辨析能力还很有限，需要教师规范用语，正确引导。

（2）名师课堂教学视频

在学科网和优教信使等网络搜索讲课视频，发现他们在讲解前，会给学生一些基础知识的铺垫，同时会结合问题驱动一起来讲故事，且随故事情节变化，引导学生质疑，疑中生思，进而产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。另外，他们设置问题有层次，渐进。如，又长又窄的迷宫是什么部位？这个迷宫的结构特点还有什么呢？为什么食物在这里消失呢？

三、付诸实践

总结经验，重新修改自己的教案。

复习回顾食物中的营养物质之后，用小饭团的经历的视频作为新课的导入，引起学生兴趣。饭团中的营养物质发生了什么变化，又怎么进入我们人体细胞？这就是这节课的主要内容（顺便引出学习目标）。我们一起找找答案吧。

（消化概念略）

师：食物首先到达哪里呀？

生：口腔

师：嗯，对。那口腔里有什么呢？

生：牙齿，舌头和唾液

师：牙齿和舌头的作用我们都比较了解。那唾液来自哪里？它为什么能消化食物呢？

师：恩，唾液中含有唾液淀粉酶，唾液淀粉酶能将淀粉分解为麦芽糖。那牙齿，舌头和唾液谁最重要呢？拿起你们面前的小馒头，放入口中嚼嚼，感受下，然后小组讨论下。

学生交流汇报，教师及时点评，强调易错点和重点。

师：那饭团的下一站是哪里呢？

...

改进后的课堂，学生在生动的故事引导下，兴趣高涨，补充一些消化的基本知识，加之老师明确的层次渐进的提问中，学生的积极去思考现象背后的本质问题，即生成知识。这样既调动学生的兴趣，也能达到较好的知识学习的效果。学生考试成绩也得到很大程度的提高。

获得经验

精细备课，巧设问题，提升自我。老师知道如何去提问，什么时候提问，这样不仅提升了自己提问技巧的能力，同时，巧设疑问，精化了教学设计，课堂不在是教师的灌输讲授，学生被动的接受和记忆，而变成学为中心。这激发了学生学习兴趣，激励学生主动参与教学活动，及时反馈教学效果和巩固强化课堂所学知识，学生的思维能力也得到提升。