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语文老师读书心得 读《于永正课堂教学实录》有感

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楼主
发表于 2020-5-12 16:32:15 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
作文教学一直是老师们的烦心事,可于永正老师的作文课堂教学,总是充满了快乐!拜读于老师作文课堂教学实录,于老师精湛的作文教益给我很多的启示。

一、创设情境,贴近生活

在习作教学的实践中,我们会遇到这样一些困感:学生生活丰富多彩,但仍觉得没内容可写,勉强挤出一些内容来,也毫无情感可言。教学中,老师片面强调书本学习、课内学习,让学生远离自然和社会,致使学生缺乏感性经验;过于强调学科本位,不注重与其它学科沟通,封闭了学生的知识视野;过于注重写作知识和技能训练,忽视了学生的主观感受和体验。《全日制义务教育语文课程标准》已明确提出写作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

在《观察蔬菜、水果,招待客人》教学实录中,上课铃声一落,于老师挎着一只盛着水果和蔬莱的篮子走进教室,班主任:于老师,您怎么挎着篮子来上课了?师:我家来了一位客人,买点东西准备中午回去招待一下。刚走到学上课铃响了,没来得及送到办公室。创设贴近生活的情境,为交际说话构建了必要的环境与氛围。这是这类课堂教学设计中事关整体布局的重要一笔。这里,于老师巧妙地借最了班主任老师的角色参与,使整个开局显得格外自然化、生活化,为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。师:小朋友,我家来了位客人,他是医生。我买了些什么东西招待他呢?小 朋友注意看。看看谁能说一说,说完,把一捆韭萊、一捆苔菜、一把蒜苗、两只萝卜、七个苹果、八个橘子、两串香蕉一一拿出来放在讲台上。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”,无材料可弓,也就是说,没有体验。激发学生的体验,如联系生活展现情境,播放音乐渲情境,运用实物演示情境等,有意识地“制造材料”,教师就要善于有目的地导演“情境”,为学生如临其境,从而产生表达的愿望和写作灵感。

二、当堂评改,捕捉闪光与不足

多数教师评改作文常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批。其结尾多有“材料新颖,构思巧妙,叙述条理请晰,中心突出,不够生动具体,你真棒,加油”等评语。小学生理解能力有限,难以领悟这些话语。长期以来,小学生体会不到写作的乐趣,得不到及时指导和切实提高。于老师的办法,是当堂当面评讲作文,其形式不拘一格。于老师的作文评改课上,经常笑声不断,智慧火花随处可见,师生在愉悦的氛围中,感受语言运用的魅力,训练语言运用的能力。于永正老师特别善于当堂评改小学生作文。如在《三年级人物语言描写练习》教学实录中,

师:我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看,注意听,看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方,有什么值得我们注意的地方,并听听于老师是怎样评改的。

师:先看有错别字吗?  

生:有。“满头大汗”的“汗”不是“男子汉”的“汉”,是三点水,加一个“干”字。  师:是呀,满头都是男子汉,谁受得了呀!(众笑)  

……

师:你们听出来了吗?这位女同学把提示语放在说的话中间去了,而且写出了小猴子说话时的动作。你(对展示作文的同学)回去按照大家的意见,再改一改,好吗?文章不厌百回改,越改越好。

在这样的“作文修改总动员中”,于老师能很快捕捉学生的闪光点和不足之处,及时给予恰到好处的点拨,学生们心悦诚服。

二、读写有机结合

“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”.“书读百遍,其义自现”,可见,诵读对一篇文章能起到“起死回生”的作用。我们平时在阅读教学中总是要求学生多读别人作品,并认真地指导学生怎样去读别人的作品,努力地把学生培养成优秀的读者——读别人作品的好读者,但我们为何不逆向思维一下,让学生多读、会读自己的作品,使自己成为自己作品最好的读者。在于老师的作文课上特别注重读作文,不仅仅是作文评讲,也不仅仅是作文指导,它就是一种通过读引导学生写,在读中学习写作。如在《四毛的故事》中,于老师说:“一念就能发现毛病,读是修改作文的最好办法。”“解铃还须系铃人”,学生作文水平难以提高的病源,在于学生自己,属于“内伤”,不是靠教师批改这种“外疗”能治好的,因此,要从根本上解开这个“铃”,还须学生这个“系铃人”,因为,只有他们才知道“铃”是怎样系上去的。在读的过程中,词语是否运用得当,修辞是否合理,语句搭配是否对应,句式是否正确等等,那么语言技能方面的毛病就会露出“狐狸尾巴”。

于老师的作文教学能激发学生写作兴趣;能及时了解学生习作中的疑难之处,给予指导、点拨;能发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励,这种作文教学可以说已经达到了作文教学的理想境界,值得我们学习和研究。

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沙发
 楼主| 发表于 2020-5-12 16:32:28 | 只看该作者
新区商鼎路第一小学   王如梦
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