初中作文教学的反思 ——读黄厚江老师共生作文教学有感

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作文教学是当前语文教学的短板。许多老师要么流于形式，不敢涉足；要么讲评打分，说说写作概念和俗语，很难深入，费时低效。黄厚江老先生的《你也可以这样教写作》，给迷茫困顿的我们带来了曙光，促我反思，激励我重建作文教学。



初中作文教学，主要目标就是整体提高学生写好平常文章的能力，让学生作文“切题、有物、得体”。



正如黄老所言：“许多写作教学，常常是老师出题目，学生写作文的反复循环。学生就是反复写，教师就是打分数，写评语。作文课，也就是读写作知识，讲写作技巧，读考试评分标准。”这种现象，不是孤案，而是一种普遍现象，值得我们深思，也迫切需要我们寻找方法来改变。适逢其时，共生作文应运而生，犹如久旱逢甘霖，大漠遇清泉，迷途见北极，让人惊喜不已。



共生作文就是“教师和学生一起写作文，是教师融进学生的写作过程，是教师用自己的写作体验激活学生的写作体验，是教师用自己的写作经历丰富学生的写作经历。”



共生作文最大的亮点就是师生积极主动地参与写作过程。教师要想上好共生作文课，必须课前做好功课：如写一写下水作文，思考写作中可能出现的各种素材和主题，精心构思作文结构及运用的写作方法，优选适合学生写作的文章结构，做好必要的写作知识储备。



共生作文也是集大家智慧而作文，课堂可以采用说话与写作相结合的方式，一节作文课侧重于训练一二种写作技能。开展好共生作文课，务必要选好写作原点种子， 才能“唤醒”更多的回忆，优选写作素材，激活学生思维，提炼更好的主题。



黄老的许多做法，很好用，也有效。如：“帮我提炼主题，帮我推敲词句，帮我斟酌标题，帮我想一个结尾……”既激励学生积极参与，又培养了学生具体的写作技能。



再如“在别人的树上开自己的花”、“自我提升和再度写作”、“一则材料的多种使用”、“让你的思想更深刻”、“记叙文故事情节的展开”……这些教例，简单易学又博大精深。首先提醒我们要指导学生考场作文要学会运用已写素材。写过的素材，反复写，易做到精益求精。更重要的是告诫教师：“功夫在诗外”，从语文功夫的修炼开始，用心学习，反复思考与运用，定会受益匪浅。



古人说：“文章千古事，得失寸心知。”共生作文不管是采用哪种共生途径，就是让学生亲历写作过程，教师适时指导点拨教授写作知识与技能，而不是结论教学的那种讲一大堆写作概念，让学生去死记。



毛泽东说：要知梨子的滋味，只有亲口尝一尝。小马过河，只有到河里练一练，才能解决问题。光让学生写还不够，要在作文教学课上，精心设计作文板块，让学生用搭积木的方法来写作。一个一个板块的写作恰恰是作文结构的精心安排。指导学生写好每一个板块，既是作文教学的基本要求，也是有意让学生在写作过程中体悟写作规律。教师对写作知识和技巧的传授要在这个环节中应点睛式突出，不需累赘。“追求将方法融合在过程之中，让学生在过程中学习方法、掌握方法。”这样的写作过程，可以帮助学生形成直接的写作经验，而非空洞的写作理论和概念。



写作知识与能力也是共生的，如“描写的奥妙”教学课例。知识和能力共生的作文教学，就是实现写作知识学习和写作能力训练互相交融、互相促进以培养学生写作能力的教学方法。这种作文教学的“操作的关键一是训练点的确定要集中具体，知识的选择要节制简约，尤其要注意两者的一致和匹配；二是训练过程的安排要科学合理，知识学习与训练过程的结合要自然协调。”作为我们初学者，可采用定点训练，实际上是可行有效的；切不可贪多求全，反而会乱了方寸。



黄老师在我校执教的共生作文《丢》，就是一个成功的共生作文范例。随着与学生谈话，先后组织了这么几个大的片段写作：先让学生描写“手表”，再让学生叙述丢后心理和找的过程，最后让学生提炼主题，写好结尾。轻轻松松一篇言之有物，言之有序，又蕴含情感的作文就完成了。在写作过程中，一边谈话引导，一边指导写作。写写读读说说，既能及时指出学生作文中存在的问题及改进方法，又能巧妙点拨写作技法。看似随意的写作指导，都融入黄老师精心的构思和深厚的语文功底。



黄老的共生作文课，风趣而严谨，精致而耐读，深厚而睿智。我多次模仿，虽未得精髓，但也略有收获。



越读黄厚江老师的作文指导范例，越让我相信：共生作文教学，让积重难返的当前作文教学又有了新的活力和希望；共生作文教学，用写作的方法教写作；共生作文教学，重在平时修炼内功，课前精心准备，才能做到“精选一粒种子，长成一根主干，展开几根分枝，长出片片绿叶”， 才能有效地整体提高学生的写作水平和能力。