一年级听说活动课《“六一”节的愿望》评课稿

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   今天，聆听了一堂市级的一年级听说活动课。陈老师能基于儿童立场，很好地抓住儿童心理的特点，把握时机，把学生带入喜闻乐见、贴近生活的情境中，这一点令我印象非常深刻。



     例如，老师能能借助“录音故事”创设情境，引领学生解读人物对话来归纳“说清楚六一节的愿望”的三个要点，使学生习得方法；紧接着又设计了一次“爸爸回家后把六一节的愿说给爸爸听一听的”情境复述和“学着自己说一说”的语言训练，使学生活学活用，丰富语言积累。可以说，老师的情境环节衔接的设计地非常自然、巧妙，孩子们融情入境特别愿意表达，以生为本的课堂充满活力。



     而后，又非常合适宜的在小朋友答道“去游乐场玩”时“很恰巧”地开展“游乐园主题的”课间韵律操，符合刚需又带动气氛；最后是以“击鼓传小马”的自我表达和“心愿大放送：说给老师同学听一听”这两个环节实现了灵活多样、画龙点睛的交流和互评，点评中再次让学生揣摩“说清楚”的方法，感悟要领的同时也体验了乐趣。



     总的来说，本课的环节设计、情境设计都具有巧思，值得借鉴！



     联系本周的空中课堂习作课，我们四年级的题目是《我的奇思妙想》，介绍发明创造的想象类文章。受观课启发，我也将习作课拆分了几个环节。



     第一个环节是：预写作阶段。提前几天请小朋友参照课本样例进行思维导图的构建，能基本梳理结构，了解介绍的对象是什么、它的样子是怎样的、它的功能有哪些。并提示：如果你能把你想发明的东西简单画一画，帮助自己来描述就更好了。反馈结果是：班内三分之一二的小朋友能中规中矩地使用思维导图梳理结构，另外三分之一是自己创想出发明物图像，并批注了一些关键词体现样子特点和功能特点。我从中挑选了一些新奇的、感兴趣的发明物罗列出来，准备网课后的直播讨论时间请小朋友具体来说说。



     第二个环节是：学习写法的讨论和草稿阶段。我们在网课后的直播讨论中回顾了课堂指导的写法，是样子和功能分开写，还是一个外形特点对应一个功能特点写，其实都可以，但听课认真的小朋友还提出要点：功能一定是和它的样子有关的。也就是说，你的某些外形设计，是必须为功能服务的。接下来就是小朋友的讨论时间，我请了之前感兴趣的题材的小朋友来交流，他们也因为上个问题，懂得了把写作支架组织成语言交流时，要有一一对应的逻辑关系，也是他们的语言衔接更紧密了。这个过程中，旁听的小朋友也会适时提出一些疑问看法，帮助交流的小朋友明白怎样说得更清楚。当天的家作就是写草稿，以及老师批改。



     第三个环节是：修改、誊写。是第二天的家作，设置了讨论区。发布的任务是：1、自读，修改。2、为楼上的同学评改（必须）。3、为感兴趣的作文评改（选做）。4、誊写。评议的要求：是必须是有品质的，能实实在在帮助同学改进的评价内容。为了激励他们认真评议和认真誊写，我还设置了五个“最佳评议员”和五个“小小习作家”的小奖项。结果反馈：比较会写的同学评也比较会评，能说清楚实质；而小部分同学还是在借助表情包表里的大拇指来表达他们的欣赏与的赞美。但是看得出，讨论区的氛围很好，评议热烈。甚至一些内容的修改，有的同学能马上在草稿上改好，贴图回复。誊写也省力不少。

   

     第四个环节是：产品的海报设计和宣传视频发布。是受了丁教授上次在竹园小学介绍的真实写作案例的启发，我也请小朋友来画一画、说一说，当然也给他们了一些简洁的海报样例作参考。结果反馈：对待很认真，因为他们此刻是产品设计师的身份，仪式感比较强——绘画精妙，文案出奇。但是甩卖风格太浓重，很像网络带货。功能与外形的特色介绍被压制。这个不理想的小问题，下次活动我应该会预先提示准备一下，避免“说”和“写”的内容太跑偏。



     最后一个环节是：发表与分享。这样的活动我是第一次尝试设计和实践，内容多、耗时长，想到小朋友写一次作文被我“折腾”这么久，感觉应该补偿一下。所以，我请写得比较有意思的几位同学提交了电子稿，整理成了电子链接分享给他们。同时告诉他们，他们的作品是有读者的，是受关注的。  



     然后，最近我们根据单元内容在学诗歌，也在学写诗，老师承诺还会帮他们发表优秀作品，孩子们也是每天像打鸡血了一样，很积极地对待，比较认真地完成。对他们来说，有了情境式的体验，孩子们的创作好像少了很多负担，但动力却多了很多！以此看来，以情境创设给予孩子更多体验感受，是关注学生成长经历的不错选择。



      那么在接下来的学习过程过程中，我们也将继续探究如何更加有效地开展各类创作项目的实行……