小学语文教学要做到“三加强” ——再读2011版《语文课程标准》的体会

网站工作室

近年来随着高考的改革，高考语文满分为150分，以后有可能达到180分，于是“得语文者得高考”和“得语文者得天下”这样的论点在网络许多文章中广为流传。我们都知道，语文在小学高年级以上的考试中，想获得高分很难。为什么？因为语文考查的就是学生阅读理解能力和写作表达能力，即“听说读写”的能力。小学语文的学习是培养学生听说读写能力的基础，小学语文教学要为学生全面发展终生发展打基础。对于2011版语文课程标准，我并不陌生，系统学习过2次，平时在上公开课或者备课时，也经常浏览课标，现在再次系统学习一遍，理解又有不同了。我认为，作为语文教师一定要认真学习课程标准，要做到“目中有人 心中有标 手里有法”，这里的“标”一是指课程标准，二是指“教学目标”。

一、加强每天10分钟写字的指导

新课标在教学建议中明确提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

这段话对“写字”教学提出了明确要求和具体的实施策略。小学语文教师要重视“写字”的三指导。

一是写字姿势的指导。要求学生在写字时要做到三个一，即“一尺、一寸、一拳”。这三个一老师们都知道，可是你只要走进教室查看学生写字，你就会发现很多班级很多学生没有做到这“三个一”，一二年级老师经常强调，越到高年级老师强调的频率就越小，重视的程度就越弱。其实，这种现象是不可取的，到小学高年级甚至初中，虽然学生的写字习惯已经养成，要纠正很难，可是我们不能因为难就不去改变，不去引导。“改变和引导”学生是教师的终生职责。

二是写字速度的指导。对于书写速度，一个班级往往会出现因为书写笔画不规范甚至潦草而“快”和因为追求书写一笔一划的规范或者拖拉而“慢”的两种现象。这两种情况都是不可取的。新课标要求书写有一定速度，是在规范书写的基础上提高速度。作为教师不能机械地引导学生为追求速度而忽视规范，更不能放任学生拖拉。因此，在书写练习中，根据不同年段提出不同要求：第一学段，掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字；第二学段，要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁；第三学段，用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。熟能生巧。多练勤练，就能提高书写速度。

三是对每天10分钟写字的指导。首先我们要充分理解新课标中“10分钟写字”的含义，并不是每天的10分钟就是一个一个地来写字。“10分钟写字”应该是不同年段是有区别的。崔峦指出，低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、扎实的训练；中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子和段落；高年级在书写练习过程当中，更侧重练习句子和段，还要做到行款整齐。

语文课堂上，低年级集中写字训练和中高年级的语文作业、小练笔都应该是写字训练，老师都需要对书写提出要求或进行指导，已达到训练的目的。其他学科教师也应该注重学生书写的指导，只有每一位老师每一门学科只要有“写”的内容时，我们都应该重视书写，这样“齐抓共管”一定能提高写字教学的效果。

    我在师范读书时，一个教我物理的谢老师，在批改作业时十分认真，特别重视书写质量，主要表现在：及时用规范的汉字纠正题目中抄写错误的字，连标点符号都不放过，二是评语书写十分规范。他给我留下了深刻的印象，所以至今我都无法忘记。不过，很遗憾的是，我当时并没有领会谢老师“言传身教”的魅力，没有从他的规范书写中学到什么。



二、加强对朗读的指导

新课程标准对不同学段的朗读都提出了具体的目标：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第四学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。可见，“正确、流利、有感情”这个目标贯穿在各个学段的朗读教学目标。

“正确、流利、有感情”是朗读的三个层次，做不到“正确”就无法“流利”，做不到“流利”就无法“有感情”；一篇文章或材料要想读得有“感情”，前提就是“正确 流利”。 只有当学生做到了“正确”和“流利”，我们才可能试着“学习有感情地朗读”，最后是“能有感情地读”

“正确”地读，要做到“字音正确、断词正确，句尾句间停顿正确等基本要求”，还要做到没有破词破句、添字丢字、重复、唱读的现象；“流利”地读就是要读得通畅，不磕磕巴巴，断断续续；“有感情”需要做到“语气、语调”的轻重缓急，同时还要把握好一篇课文的“感情基调”，正于唱一首歌首先要定好调子，调子定高了有可能唱不上去，定低了有可能唱不出来。不过这一点，对于小学生来说，有一定的难度。但是，只要老师指导得法，学生还是能学会的。那么，怎样才能做到“正确、流利、有感情”地朗读呢？这是小学语文教师需要加强的“阅读教学”策略。

一是抓关键词指导朗读；二是借助媒体指导朗读；三是教师范读指导朗读。

在小学语文教学中，要加强朗读训练的指导，朗读训练要分年段、有层次，老师的范读要自然，防止矫揉造作。在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生朗读的“轻重缓急”和读好长句子中词语中间的停顿。

三、加强对课外阅读的指导

在学习新课程标准的时候，我把标准中对课外阅读量化要求做了一个统计：总目标中要求九年课外阅读总量应在400万字以上，其中，1-2年级课外阅读总量不少于5万字、3-4年级课外阅读总量不少于40万字、5-6年级课外阅读总量不少于100万字、7-9年级不少于260万字。可见，随着年龄的增长、年级的增高，课外阅读量成倍成倍增加。

随着高考制度的改革，要想语文在高考中取得好成绩，没有课外阅读是不行的。因此，在小学就要为课外阅读打下良好的基础。吕叔湘说过：语文学习“三分在课内、七分在课外”。要指导好小学生的课外阅读，首先要精选适合小学生阅读的读物（书籍），其次，老师尤其是语文教师要爱阅读（读书），第三要开展亲子阅读活动。可是，现实是我们很多老师自己不爱阅读，很多家长不喜欢看书，更不指导怎样来指导学生进行课外阅读了。

现在，学校可供学生阅读的书籍或读物很多，很多时候都是老师组织学生到学校批发几十本图书到班级，由学生自由阅读，毫无目标的地阅读，这样浅表性阅读作用是不大。

我在课余喜欢读一点书，可是以前也是一种浅表性阅读:在书中将重点的句子或段落画一画横线做一下标记，有的读后写一篇读后感，没有真正地做到与作者对话、与自己对话，读后没有构建自己的知识体系和改变自己的思维视角。这样的阅读，其实是一种虚假的学习，并没有多大的作用。

8月15日，我加入了“新网师”，成为了新教育实验网络师范学院一名老学生（我年龄较大），开始了“啃读”之旅。新网师学院执行院长郝晓东老师在《有一种阅读叫“啃读”》一文中对啃读进行了这样的解读：

什么是啃读？顾名思义，就是一点一点反复地啃。对于一些特别有价值但又超出自我认知水平的书，就需要放慢阅读速度，反复阅读思考。

啃读有五个层次：
第一层次，用不同颜色的笔勾划出重点概念或关键句子、段落。

第二层次，在书页的页眉、页脚等空白处写下阅读心得、疑惑、随想等，用简短的话概括出段或章的中心思想，这就是批注。

第三层次，读完一章后，不断提炼文章的核心观点以及内在的思路和逻辑结构，用思维导图画出来，将文本内容结构化。

第四层次，针对文本的核心概念或关键内容，或者向他人咨询、讨论、交流；或者查阅其他资料，展开主题性、研究性阅读。

第五层次，阅读文章后，能写一篇内容综述，或者阅读心得。

我目前选修的是李镇西老师的《民主与教育》这门课程，从8月28日开始进行打卡阅读，已经连续打卡19天了。不过，我还是停留在“啃读”的第一二层。我想，通过自己的不断努力，争取早日达到啃读的第三层、第四层和第五层，这样我就能从“新网师”学院毕业了。

“啃读”是一种很好的阅读方法，老师们可以自己进行“啃读”，从而引导学生进行课外阅读，彻底改变“一群不读书的教师在拼命教书”的现象。