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标题: 深度教学，让学生爱上数学课——一年级下册《分类与整理》听课反思 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2020-4-25 21:02
标题: 深度教学，让学生爱上数学课——一年级下册《分类与整理》听课反思
春暖花开，开学在即。本周五下午2:30，和前几次一样，我们在经开区数学教研钉钉群里展开网络教研，听了瑞绣小学刘玛丽老师和朝凤路小学赵倩倩老师执教的一年级下册《分类与整理》一课，优秀的课确实都有很多共同点，自己表示收获满满。下面是自己的收获和一点思考：
      一、语言亲切富有情感
      的确，声临其境，声入人心。一上课，两位老师甜美亲切的语言一下子吸引了我这个成年人，可想学生一定会把注意力放在认真听讲上，并且会听得津津有味。虽然每个人的声色不同，我们没法改变，但我们可以赋予声音以情感，让听的人感到舒服开心。我认为亲切的语言正是这两位老师对课堂热爱、对学生热爱的表现。回想自己，有时在课堂上会急躁，就难免在语调上让学生感到有压力，效果可想而知。
      二、导入有趣富有深度
      两位老师都以学生喜闻乐见的形式来导入新课，刘老师以“丽丽在杂乱的书桌上找文具所遇到的烦恼”为情境，引发学生思考“怎样能快速地找到想要用的文具？”；赵老师则通过动画小视频，设计“大耳朵图图整理（不分类整理）玩具后，当要找电动小狗玩具时，又把所有的玩具一一翻了一遍才找到”的故事情境，让学生感受有时只简单的“整理”是不行的，还要进行“分类整理”。

      这两种方法都贴近学生的实际生活，也符合学生的年龄特征。如果不对比的话，我认为两个设计都特别好，但一对比，我会更倾向于后者。因为这节课学习的是“分类整理”，第一种导入会让学生感受“整理”的重要性，但后者的设计已经给学生制造了“不分类整理”的冲突，进而深刻体会要“分类整理”才会更整齐、更有序，与教学主旨更契合。
      三、操作交流渗透思想
      两位老师都让学生提前自制了不同的气球学具，设计了两个活动。一个是按不同的形状通过摆一摆、画一画、写一写的方式来整理，在操作分类中探究分类整理的方法。当然，学生整理的方式会有所不同，老师主要收集了以下5中典型的结果：

      首先老师肯定了不同的分类方式；然后，引导学生理解这5种摆法所表示的意义，在介绍“象形统计图”时，用“起跑线”一词让学生形象得记住要从下往上摆、从下往上画，并向学生渗透一一对应思想和有序思想；在讨论、对比中，引导学生找出自己最喜欢的方法，并说明理由，渗透优化思想。
      第二个活动是按颜色把气球进行分类。待学生操作活动后，引导学生对比、观察、思考：“分的都是这些气球，为什么结果不一样呢？”激发学生思考，一个是按形状分类，一个是按颜色分类，体会分类的标准不一样，其结果就会不同。接着继续引导：“那一共有多少个气球呢？”学生通过计算，发现：按形状分列式就是3+4+5=12（个），按颜色分列式就是4+3+5=12（个），让学生深入理解虽然分类标准不同，但计数结果是相同的，分类只是把事物进行了分组，总数量却不会变化。

      四、练习强化做题方法
      一年级的学生还没有很好地掌握做题方法，在练习时，两位老师很注重方法的引导。运用动态演示为学生示范涂色的方法，教会学生怎样涂才能不重复、不遗漏，赵老师更是提醒学生可以用图一个、划去一个，具体的指导学生做题方法。
      总之，自己从着两节课中受益很多，也期待我们经开区数学组能不断探索，共同进步，深度教学，让学生爱上数学课！

作者: 最新资料 时间: 2020-4-25 21:02
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