历史老师教学工作随笔 初三复课后，一节九年级历史复习思维简图课给我的启示

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4月13日，初三复课，疫情之下，一个班变成两个班，终于实现了小班化教学。4月20日上午最后一节是在九九B班上课。我的心情是复杂的，这23个学生，一大半是淘气包，由于学习习惯不太好，基础差，估计家长也对他们的学习没有明显的期待，所以上课时，这些同学要么找不到课本，要么说话，要么就是睡觉。在走进教室前，我预想的是：这节50分钟的课，哪怕他们能学两个知识点，就阿弥托佛了。



但走进教室，我发现同学们都抬头看着我，尤其杨晨康同学，上一节课因为回答问题表现好，我还奖励了他一根香蕉。他眼里有光亮，笑着问我：“老师，这节课准备学什么？我还想得到奖励。”他的话让我忽然心里一动，说：“同学们，你们在老师眼里都是好孩子，过去，老师批评你们过多，今天我们一起学习，每位同学都有表现好的机会，老师奖励奥利奥饼干。”



大概情感沟通起了作用，我没有像往常那样对照已经设计好PPT直接开讲，而是决定临时对教学内容换种教法。这种改变也是基于学生对每个单元知识结构掌握模糊的情况，尽管我一直在课堂上反复强调构建单元知识结构，说了几十遍，每节课也在PPT上展示，但是学生似乎无视无感，依旧不清楚，索性，今天停下急忙赶课的步子，就让他们动口读一读、动手写一写，用心练一练。



我让学生先通读九年级上册第五单元——走向近代所包含四课的知识点。学生读的同时，我布置了一项这样的任务：读完知识点，制作思维简图，应包括本单元主题题目，13课、14课、15课、16课题目，并针对每个题目，从历史事件发生的背景或者影响用一句话或者几个关键词概括本课的核心内容。



学生用了8分钟时间，边读边划，完成了整体阅读。我喊一名男生和一名女生到讲台上演板思维简图，其他同学则在作业本上写思维简图。



在那3分钟左右的时间内，教室那么安静，只有书写和偶尔的翻书声音，动口读、用脑思、用笔写，仿佛在那一刻聚焦了学生的精力。



学生演板的同时，我在下面转了一圈督促其他同学写下来，当然注意保持师生一米距离！演板结束后，我进行点评，首先肯定了同学的参与积极性以及书写好的地方，然后从题目的正确性、内容结构的完整性，进行纠错、补充、拓展；如：我建议同学们能否把第15课的题目换一换，在探讨交流和我的提醒下，同学们发现可以换成“地理大发现”“大航海时代”。



在前期阅读，书写，纠错点评中，同学们逐渐明晰单元内容之间的内在联系。接着我和学生一起讨论概括每课重点内容的核心句或词汇是否精准。如，第13课：西欧经济与社会发展，甲同学写的关键词是“雇佣关系”，乙同学写的是“新的生产关系的产生”，表明同学们有了思考，思路比较开阔。我借机在点评中把本单元的主要知识点串讲了一遍，并提醒同学们红笔纠正之前写的思维导图，第四个环节结束。



第五个环节是当堂练习反馈，针对本单元中考重点内容，我准备了22道历年各地中招真题。让每个同学都有回答问题的机会。奖励规则是，回答正确，课代表记上名单，奖品是一块奥利奥饼干。同学们回答的积极性无比高涨，也许是他们自信自己理清了本堂课的知识点，可以小试牛刀了，也许是肚子饿了，奥利奥饼干带来的动力效应。



可以毫不夸张的说，在课堂检测这个环节，同学们是带着欢声笑语一战到底PK中考原题，我建议同学们回答正确，最好讲一讲为什么选a不选b，给在座各位看官交代个清清楚楚、明明白白。至于说不清楚的，我当接盘侠，把涉及的知识点给同学们再强调一遍。



这节课结束后，我问同学们效果怎么样？可有收获，有同学们说：“这个单元重大历史线索捋顺了”，也有同学说：“老师你就知足吧，上一节某某课只有四个人听讲，你这节课14个同学都认真听了，看，大家多给力 ！”



我记录这些文字，不是说我的课上得好，因为还有五个同学不在状态，但是大多数同学积极参与课堂，学的还算开心，收获是肯定超出我的预期，师生关系也突破了以往的不理不睬。



回顾这节课的环节：情感沟通立信心，拉近距离——阅读知识点，设置恰当问题——检验展示真实力——深度点评适度拓展——当堂反馈搭配小奖励。



我得到的经验是：无论学生的情况怎么样，老师一定要多尝试改变的可能，情感先入为主；依据生情指定合适的教学手段，让学生够得着；学生学的开心并有知识的收获，信心的提升。如此，师生和美，美美与共，这不就是尝试改变课堂得到的小幸福吗？