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4月23日学校组织我们听李广生专家的直播讲座——让课堂焕发生命活力，李老师主要从三个方面向我们介绍了如何让课堂焕发生命活力。
一、学习。
你是愿意做学科专家还是学习专家呢？很多时候我们都愿意选择前者，学高为师，数学老师就愿意成为数学家，物理老师就想成为科学家，这可以理解，但是我们往往忽视了后者。事实证明，一个在学科领域有深厚造诣的人，可能无法胜任中小学教师的工作。作为学科教师，自然要有学科专业知识，但是更要熟悉学习的秘密，做一个明白学习的人。因为很多知识并不是老师教会的，而是学生学会的。教师要做那个引发学习指导学习深化学习的人，才能让学生真正的有所获益。
作为教师，首先要明白学习的三大要义：
1、学习的本质是变化，无变化则无学习。
2、学习是知识的变化，无知识则无学习。
3、学习是学习者经验引起的变化，无体验则无学习。
教师只有明白了学习的定义，才能够及时正确的判断孩子是否在学习，这样才能更好的开展工作，因为教的目的就是促进学。
其次，教师要知道学习的三大基石：
学习动机、已有知识和元认知。教师在教学中要注意培养孩子的学习兴趣，既要评价学习结果又要关注学习过程，同时利用好孩子已有的知识经验来开展教学。
最后教师还要知道目前学习的三大趋势：
1、追求理解的学习。
“你理解了吗？”这个问题经常困扰着我们教师。当发现孩子不理解时，我们往往会讲第二遍，甚至讲第三遍。李老师在这里指出理解需要时间，我们已经讲授了孩子需要时间来进行消化吸收，这个时候老师需要做的就是给他时间。同时理解还需要证据，老师不要直接发问：你理解了吗？因为孩子也不知道自己是否理解，理解到了何种程度。这就需要教师制造相关证据，用事实来证明孩子真的理解了。例如学完《荷塘月色》让孩子说出这篇课文的失败之处，并说出理由，有理有据这时候孩子就理解了，并且理解的很全面。最后李老师指出教师要创造出适合学生理解的教学环境。教师首先要去理解学生，学生才能够去理解学习。
2、追求迁移的学习。
孩子学习的知识，如果不能迁移到生活中来解决生活中存在的实际问题。那孩子学习的就是死知识。我们要为孩子提供更加多样化的情景来学习知识。才能让他们更加顺畅的迁移。也更加灵活的应用。
3、追求深度的学习。
追求深度的学习是学习的深度，而不是知识的深度。课堂上教师经常关注初级目标，让学生记忆理解应用，却往往忽视高级目标，让孩子去分析，去评价，去创造。教师应该让孩子像专家一样学习知识，让孩子像专家一样去有意义的学习，去进行系统性的思考。
二、教学到底是科学还是艺术？
无论是科学还是艺术都要求我们具备基本的科学素养，更要有艺术家的追求，渗入情感与生命的活力。李老师还为我们介绍了一把紫砂壶的故事：一位妇人想为自己的丈夫做一把紫砂壶，她去了小匠人那里，小匠人问她你是为谁做的？为什么要送紫砂壶？妇人说这无关紧要，我想要一把红泥西施壶。这是给我做壶，你知道吗？小匠人说但壶毕竟是由我来做，如果不注入我的东西，那就是一把没有生命的壶。这就是匠人和艺术家的区别吧，匠人为别人而做艺术家为自己制作。匠人追求做一把好壶，关注别人的要求是什么？艺术家追求做一把有生命的壶反复追问为什么？教育更是艺术，每节课都是教师精心打造的一件艺术品。我们有过认真的追问吗？关于为什么的问题？我们是想上一节好课还是追求有生命的课？
三、教师的修炼以学的科学和教的艺术为基础。
李老师指出促进教师专业发展的模型：
1、确立核心问题：就是你认为最值得研究的问题。我们不仅要每天上课，埋头苦干，还要进行反还要抬头看天进行反思。除了本质把握课标、教法，还要有自己的个性主张。那核心问题就可以来自于我们的教学主张，或者是教学实践教学反思。
2、关键事件：对你的专业发展和教学工作产生决定性作用的事件。从课堂中寻找关键事件，比如一节课孩子真的能够始终聚精会神吗？即使你把教学的每一个环节都精雕细琢，孩子就能达到你理想的状态吗？
3、教学主张：确定你的核心问题，聚焦你的关键事件，反过来再反思自己的教学主张。在课堂上与学生进行深层次的互动，这才是课堂生命活力的绽放。
4、教学智慧：能够走进学生内心世界，而不是仅仅快速有效解决问题的方法和技巧。教师要知道教学智慧的本质是“人”，我们要关注人而不是关注事；教育智慧的特征是“情”，我们要在教育中注入情感的因素；教育智慧的追求就是“味”，要给学生一种回味的感觉。
5、教学风格：教师在教育教学过程中展现的特有的人格魅力，比如你对学生的关爱，你对教育事业的执着，它是一种人格魅力，它是自然而然形成的，是不断修炼的结果。
他山之石可以攻玉，听了李老师的课，更加明白了教师要关注人是如何学习的，要成为有科学素养的艺术家，还要成为有艺术追求的科学家，要不断地提高自己专业素养，让课堂焕发生命活力！
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发表于 2020-4-24 22:26:18
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