《把握教材特点，落实核心素养》学习反思

网站工作室

   张敏华老师对部编版二年级下册语文第五单元教材做以简要分析，结合落实核心素养的目标给出教学建议。  
部编版教材以双线组织单元，包括人文主题和语文要素。语文要素分成若干知识或能力的训练点，由浅入深，由易到难分布于课文及习题设计当中。在语文教学中要做到三点：夯实语文要素，培养思维品质，做好文化传承。

一、夯实语文要素

（一）关于识字。二年级识字主要分布在识字单元、识字加油站以及课文中。识字单元和识字加油站为集中识字。在课文学习当中，采用随文识字。

随文识字，即依托具体的语境进行识字教学，“文”可以是语段、句子或者是词语。可采用方法：借助句子读准字音；从词到句；检查读段，相机识字；扩充法识字。 随文识字要注意以下几点：1.识字目标要分散落实。教师备课时，要对课后要求认读的生字进行必要的分析：一给生字分类；二在文中圈画生字，明确生字在文中分布情况；第三，分析生字的难点。2.不同阶段目标各有侧重。初读课文阶段：记住拼音读准字音；精读课文阶段：结合语境，理解字义，复现字形；巩固阶段：复习巩固，书写指导。识字要在语境中走个“来回”，防止文本阅读与识字活动变为“两张皮”。从文中提取生字进行识字活动的时间不宜过长，以免打破文本学习的整体性，故事的连续性。

（二）关于词语。在低段教学中，学生只要了解词语意思即可，不用做注释性解读。可联系上下文、联系生活、运用比较法（词义相近词语的辨析）、运用直观手段（音画展示、动作演示、言语直观、表演等）

（三）关于句子。二年级下册初现有感情地朗读课文。句子教学跟词语理解、朗读训练密不可分。本单元朗读训练的目标是对好对话。在进行朗读训练时可联系上下文、结合提示语、分析角色身份及情境，并根据对话内容的不同，变化朗读时的语气。而语言表达的训练课与阅读活动整合在一起，或利用课后题进行专项训练。

二、培养良好思维品质

本单元的四篇文章《亡羊补牢》《揠苗助长》《画杨桃》《小马过河》以及我爱阅读《好天气和坏天气》引发学生多角度思考问题，获得丰富的启示。学生能够读懂内容、理解主题，能够尝试多角度思考即可。

《我爱阅读》的学习要去课内阅读化，重在自读；去教师角色化，教师要作为阅读的参与者，共读共享；要化身阅读的推动者，以问题引发学生深思；要成为阅读的协助者，答疑解难，帮助理解。

三、文化传承。挖掘背后的故事，通过多样化的方式感受优秀文化的魅力。