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标题: 关于课外阅读经验分享搭建展示平台，提升阅读兴趣 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2020-4-16 11:27
标题: 关于课外阅读经验分享搭建展示平台，提升阅读兴趣
提起课外阅读，很多老师很是头疼，因为阅读课的开展要求老师要先读才能上好指导课。而学生读书情况的落实也并不容易。在疫情形势下，阅读似乎更难了。都说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的阅读是强制性的，强制的阅读是治标不治本，具有反抗精神的孩子往往对阅读更加反感。惠济区实验小学自开展线上教学以来，非常注重课外阅读，也遭遇到一定的阻力，这种阻力既有来自于教师的，也有来自于学生的。基于阅读难的问题，学校教导处深思熟虑，认为只有提高学生阅读兴趣，让孩子不再默默的读书，默默的告诉老师书读完了，加大交流力度，加大展示力度，增强孩子的成就感和荣誉感，最大化的搭建展示平台，才可以让孩子想读，乐上阅读课。基于此，我们实施了一种新的阅读指导课方式，取得了一定的效果。

一、“学”为中心，还课于“生”

我们以往的阅读大多分为导读课、推进课和分享课，开展线上教学以来，学生使用电子产品的次数比较多，学校将原本在校两节的阅读课调整为一节。（名师课+2节直播课，2节直播课其中一节为阅读课），在这节阅读课上，要求要让学生展示成为这节课的主角。低年级以“豆丁故事会”为主题，中年级以“我有故事你有掌声吗”为主题，高年级以“百家讲坛”为主题，安排大主题阅读展示课。其中低年级以录制一个讲故事的视频为主，高年级则以评论故事情节故事人物为主。在开展阅读课之前首先教师布置阅读任务，学生通过录视频的方式完成任务，在阅读课上，老师播放各小组推荐的优秀视频，让学生先来看，因为是孩子们自己讲故事，学生看的时候没有压力，看的轻松的同时，也在听中了解了一些故事。看完视频后，会组织班级小评委对视频进行点评，以故事内容、讲故事是否生动等为评价标准，其他同学可以通过互动面板进行参与点评，甚至可以在班级群开一个投票。这样一来，评价及时了，获得大家认可的孩子更有信心，不会讲的孩子听多了，看多了，多少也学会了一点东西，然后是教师点评，商量下一次阅读的主题和内容。这样的一节课，老师不累，孩子不烦。后期预设为整个课堂让学生来主持，老师就做好特约评委就好。

二、借助平台，推“明星”

评价是最有效的激励方式。除了课堂展示评价外，我们会汇总一周讲故事比较好的孩子，进行推送。比如美篇推送、公众号推送等，让更多的孩子和家长可以看到，引起他们的触动、进而是心动，最后是行动。截止目前，我们已经推出低中高各两期的视频推送，受到广大家长的关注，学校在进行随班听课的时候，发现阅读课是越来越有意思了，不乏味枯燥了，有更多的孩子参与进来了。比如我们学校一年级一班的黄洁老师，在阅读课上还尝试过播放全班小朋友的视频故事。虽然时间上有延迟，但效果是好的。孩子们非常重视，而且讲故事的质量越来越好，这与我们发布新闻推送是有一定的关系的。除此之外，我们还借助学校阅读推广人活动，将学校学生中阅读能力强，爱读书的孩子挖掘出来，进行榜样树立，成为我校的阅读推广人。

三、班级小报，化读为写

除了阅读课，平台推送，我校还启动了班级小报创办活动。各个班级都要有自己的班级小报，专门刊登班级里优秀的习作，通过这两期的小报来看，发现很多老师把孩子们的读后感作为优秀习作进行刊登，这也是另一种形式的推送，比如五年级的小报有一个班就是读后感系列。有写《红楼梦》的，有写《骑鹅旅行记》的，非常不错。当孩子会谈感受，会讲故事评论的时候，写对于他们将不是问题。其实也间接的说明了学生书读透了。

上面的三点都是基于最大限度的成就学生，给学生荣誉感，使学生愿意去读书，尽最大可能让读书成为美好的事情。那么对于老师，我们是有集体备课的，对于阅读课，大家会在备课群里群策群力，共同商议，达到资源共享。同时我们积极将课发送给教研员老师进行有针对性的评课指导。

虽然目前还不明确这种上课方式所带来的阅读效果是否像课堂上呈现的那般美好，但种下一颗阅读的种子，让孩子觉得读书是美好的事情，是我们所追求和向往的。

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