语文老师读书笔记 读《管建刚谈作文技巧》有感

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        记叙文的故事力训练

目标：让故事里的人开口说话，摆脱字数的痛苦。

故事力训练→从对话入手
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       将“人”说话时的动作、神态、心理等都包含进去
表示“说”的字词有很多：学生写说话句总是“XX说”“X说”“XX对XX说”“X对XX说”。解决这个问题的办法之一，教师和学生一起收集表示“说”的词，然后写到黑板上，让学生抄下来，并在反复运用中记住。
如：教师说，“管老师年轻是最擅长的是跨栏，刘翔都不是对手”。学生听后，大声喊，“管                                         
老师吹牛”。
“说”被“大声喊”替代，另一个与“说”意思相近的词，被“吹牛替代”。
如：一个学生说，“唉，这个周末，语文一张试卷，数学一张，英语两张，让人怎么活啊！”
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用“抱怨”替代      
方法：1.学生两人一组，A说一句话，B在纸上写一个跟A的“说话”内容相匹配的表示“说”的词语；
2.要求学生在课外阅读遇到新的表示“说”的词时，随时写下来，全班每周共享一次。
说反话训练：要想把对话句写好，提示语的设计很重要。因为作文里的人“说的话”有时会有范本，即这个人真这么说过，而提示语，完全靠作者设计。为了帮助学生写好提示语，可用“写反话”的方式训练学生。
如：把“我说：‘我自己走回家。’”
Ø改为“事到如今，我只能赌气道：‘我自己走回家。’”这样改动后，说的话没变，但意思全变了。
如：教师走到一个学生跟前，凶巴巴地说：“你——好！”然后问学生，老师是想说：“你好”，还是说“你不好”。学生通过老师的表情和语气，清楚地知道老师表达的意思是“你不好”。这个意思怎么写清楚呢？奥秘在提示语。
如：“管老师咬着牙，在牙缝里蹦出两个恶狠狠的字：“你——好！”经常进行这样的训练，学生就会知道提示语有多妙。  
管建刚《管建刚谈作文技巧》湖北教育.2017,09（15）:35
技巧梳理：
内容：使叙事充满故事性
水平层级：（1）能够完整的记叙事件；（2）能够使所叙述的情节具体、生动，并具有故事性。
实现的条件：（1）传授记叙文六要素使情节完整；（2）通过人物动作、神态、心理等使所叙述情节具体；（3）通过故事情节的起落制造冲突，并通过提示语的添加对比前后变化。