教育感悟 好教师，教人发现真理

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     一次线上教学研讨，一位老师回忆起自己的一堂公开课，特别分享了他是如何引导学生认识新知的过程，他不断的说：“瞧，是学生自己说出了今天的课题。”“是学生自己发现了这个问题。”“是学生自己……”

      线上参与的老师纷纷为他点赞，我们研讨的大咖——汪教授提到：“这就是教育家第斯多惠说得——一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”



   好教师，标准很多，但仅这一条——教人发现真理，怎么做呢？

   我无意重复教科书的理论，仅想从自身的经验谈谈看法。

   

   一是了解学生。

   学生是我们的教育对象，我们必须因材施教。

   了解学生的共性，比如七年级从小学升入初中，陌生感、不适应性、思维发展水平有待提高等等。八年级已经度过了适应期，但也正是青春期的高发期，对自我的认知有了矛盾的心理。九年级有了教为成熟的表现，但也容易受到中考的压力，心理问题值得关注。

了解学生的个性，比如男生女生的差异，比如不同家庭环境下的成长特点，比如学习的风格、学习习惯等。

二是学习专业知识。

专业的学科知识，想要引导学生去理解知识，发展技能，教师必须有深厚的专业知识，正是一杯水和一桶水的关系。

学科知识的发展脉络，内在逻辑等，都可以通过不断地阅读、交流、研讨习得，不是说能做一套满分地试卷，我们知识就是专业，而是身为教师，应该站得更高一些，放在一个全局的角度，思考每一本书、每一章节、每一课时的意义所在。

三是提升能力素养。

如果以上两条看作“课前准备”的话，教师的能力素养则是集中展示。

为什么有的老师未用“一兵一卒”（现代各种信息技术），便将课堂营造的充满灵气？我发现，那是因为好教师，教学生发现了真理，学生在尽享收获知识的快乐。

教学生发现真理，最重要的抓手就是——问题。

问问题，问出高水平的问题，我认为是教师能力素养的最重要体现，当然也是我一直追求的目标之一。关于问问题的学问也有不少专家有做研究，我不再赘述，只聊自己的浅显看法。

也许你认为，这无非就是“说话之道”，能说会道，语言有文采，肚里有“墨水”，就能问出好问题，我不否认，但我想一个说话平实、朴素的教师，不见得问不出好的问题。如果认真推敲每一个问题，是并列？是递进？是疑问？是反问？总归是让学生在这些问题的引导下可以逐步接近真理，就已经成功了一半。

教学生发现真理，还要抓住有限的时间，调控好课堂。

现代班级授课制度的稳定，极大提高了国家教育的系统性实施，但因材施教的矛盾也同时存在，我们期待能够让每一个学生得到充分的发展，但仍有一定的局限性。我们的课堂能否有些改变呢？

换个角度想，这何尝不也是一种契机，让学生启发学生的契机。如果我们能够调控好课堂，在教师引导下，不仅让大多数学生可以紧跟课堂，也能够激发更多的交流，或许教人发现真理的那个人不一定只是我们教师了。



授人以鱼不如授人以渔，不也是这个道理吗？

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文/航鹭