业务学习心得 以学生为中心的学生差异化作业布置与展评

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刘校长强调的以学习者为中心的新的备课模式，从清晰的目标----活动中问题链的设计---预设学生学习中的困惑点或者学生可能出现理解分化的知识点---作业的分层展播，目的都是为了满足不同层次学生的发展需求，以这个目标为出发点的教师才实现了真正的观念的转变。
刘校长说到的备课一个环节作业的讲评我们也应该体现以学习者为中心给我很深的印象。虽然在以往的教学中我们也在积极尝试着分层布置作业，互评，思维导图的展示等，尽可能的提高学生作业积极性，但是我们的评价标准却似乎总是心领神会的特别一致完美指标，连学生在互评的时候都跟着固定的标准来进行评价，字迹工整、正确率高、订错及时等，偶尔穿插教师鼓励某个同学及时完成或进步的作业。听到刘校长说的展播的评价更关注的每一个孩子的自我获得，更关注每一个孩子的每一个进步和创意和独特性。我听到这里的时候很有认同感，作业确实也是我们撬动每个孩子愿意学习的杠杆。
那在以后教学中我们做呢？
1. 课堂作业差异性要求
课堂作业通常我们布置一些基础题巩固知识，其实也不必要求一致。这就要求教师提前对课本和配套练习册提前分一分类，通常例题后做一做的基本和例题一致，就让A类学生做其中一道题再从后面综合练习里面找一道拓展题，B类学生选择几道题做，C类学生做完。
2. 家庭作业差异性要求
从教学中我们就发现通常C类学生对跟例题相似的题型也无从下手，B类学生掌握基本方法C类学生已经遥遥领先，此时我们的家庭作业就可以让C类学生做课本上的练一练的题目就是达成目标，B类学生在配套练习册中选几道题，A类学生就是练习生活中的问题尝试做探究性的试题或者长作业、自己出题等。比如《用比例的知识解决问题》出示一个题目，这个题目既可以用算数的方法来解决也可以用比例的方法来解决，你觉得用什么方法好呢？写出你的理由。2.你觉得用比例解决问题有什么优势，举例说明。这样的题目就是开放性的，学生可以借助自己的学习经验和学习经历已知进行思考，想办法去说理，同时翻阅相关资料来提升自己的认知，同时在说理的过程中也培养了学生表达能力和严谨的逻辑思维能力。
3.作业点评淡化差异
作业点评我们不再仅仅用分数进行评价，而是用积极肯定鼓励性的导向性评价，重在进行个性化评价，旨在扬长。尽量去看到孩子的优点，及时反馈，也可配合着及时的展评。我们经常做思维导图，通常会让做的优秀的讲解它的过程，以后我们就可以改进一些，比如看到某个学生有进步或者有创意的总结方法就可以让他来说一说自己的想法。
4家长推送优秀作业
刘校长说到这一点我很欣赏，居家学习其实需要家长配合，那入校学习其实如果有家长配合更是锦上添花。与其让家长签字检查作业，不如让家长发现孩子的优点，家长发现有进步就可以推送给我们进行表扬，双管齐下我想效果更好。
5.利用小组群进行督促
任何学生都可以依靠集体的智慧和力量来进行提升，而且学生本身就具有好分享的天性，建立课后作业成长共同体，既可以相互帮助也可以互相分享，也就是刘校长给教师的建议整体发力。
6.面批
我很喜欢面批作业，即可以及时掌握孩子的心理和知识情况，又可以及时反馈，如果有条件的话还是尽量面皮数学作业，同时可以积极鼓励学生，引导学生，学生的自我认同感会很强。
如何落实我认为其实这些都是我们教师常做的工作，只不过可能自己没有意识到自己已经在尝试的路上。有的老师也可能会担忧，比如要统一的检查作业批改，其实换个角度想想我们的工作只要扎实做了，我们保存好学生作品其实就是认真工作痕迹，当然这也需要我们教导处给老师们在作业批改评估上创造更加宽松的环境，那些有想法想创新的教师向前走一步，还不习惯的教师也可以按照之前的做法做，我相信慢慢的老师们会体会分层作业布置与评价的优势。