分级阅读教学研讨会活动心得

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3月24-25日，观看了由省教研室举办的“河南省以分级阅读促进中小学生英语学课核心素养发展的研究”专项课题线上研讨。

通过这次研讨学习，再次系统的学习了《中国中小学英语分级阅读标准》（试验稿）培养小学生的阅读素养主要从两个大的方面：阅读品格和阅读能力。

阅读品格同样是从两个方面培养，阅读的习惯和阅读的体验，阅读的习惯从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面进行。而阅读的体验是从培养学生正确的阅读态度、学生的阅读兴趣和自我评估三个方面进行。再来看看阅读能力需要从1、解码能力，2、语言知识，3阅读理解，4文化意识来培养。通过学习，让我学习到阅读的解码能力是指：文本概念、因素意识、拼读能力和阅读流畅度来衡量，这个解码能力在日常阅读教学中较少提到，我的理解是，这个解码能力是个循序渐进的过程。语言知识包括：词汇知识、语法知识、语篇知识，这也是我们日常教学中都引以为重的事情。阅读理解包括：信息的提取、策略运用和多元思维，对于这三点的提出，前两点在日常阅读教学中会有涉及，可是就多元思维这一块，作为教师的我就很欠缺，所以在下一步的教学开展中，首先自己要身先士卒做一位多元思维的教师，不能禁锢在一种思维里，只有为人师先跳出固定思维才能引导学生进行多元思维阅读。最后一个文化意识包含：文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别，我想问一下这个文化比较和文化鉴别有什么不同呢？我也会自己来寻找答案。

基于以上解析，再次确立英语学习活动观：学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用理解、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（教育部，2018）

最后想借助冉慧霞老师对科林英语的深入解读，为自己今后的英语阅读课堂提出四个建议：

一、   有针对的性的培养教学、注意解码教学（低年级学生）、高年级学生阅读理解应该试着放手。

二、   重视绘本阅读的语篇整体。

三、   注重培养学生的思维品质的提升，在课上的问题设计应有梯度、深度、问题要有价值。应该多从学生的角度思考问题，试着激活学生的高级思维。

四、   基于校情与学情进行教学，不应禁锢在三段式等固定的模式。

最后想说，作为一名普通的小学英语教师，很荣幸能够成为“科林人”，这样的研讨学习也为我今后的教学指明了方向。

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惠济区实验小学 张艺文