学习心得 听《整本书阅读单如何设计与运用》有感

网站工作室

3月28日晚7:30王崧舟教授在和美课堂用了2个小时时间分享了《整本书阅读单如何设计与运用》。听完使我对整本书阅读单的设计与运用有了比较深的理解，也使我不由得反思自己以往的阅读指导。

王崧舟教师首先围绕 “快乐读书吧”与整本书导读就小学三——六年级四个年级、八个学期部编教材，就导读主题，导读文体、导读书目、导读策略进行详细的讲解。这样的讲解让我们清楚了解学生什么阶段读什么书，更好地帮助我们为学生推荐阅读书目，也助于我们有目的、有计划、分阶段对学生进行整本书阅读指导。

其次，王崧舟教授从三个方面讲整本书导读单如何设计。一是功能定位，即一本书锁定一个语文要素。二是问题导向，即不同的书采用不同的读法。三是要素迭进，即整本书和语文书相辅相成。

在讲功能定位时，王崧舟教授用《童年》做例子，先是锁定主人公，让学生从十多个任务中判断主人公是谁，读到哪一张确定了这个看法；接着分析主人公的性格，给出众多的词语，从中选择3个最能体现主人公特点的关键词。最后是主人公的性格分析，也就是关注情节，主人公有这样性格特点是因为什么。这样三个步骤，值得我借鉴用于指导学生整本书阅读。尤其是一些我自己都读不下去的书，把问题分解开来，让学生有目的去看，很容易就能读下来。而我自己完全可以把这种方法运用到自己的度数当中去。

《水浒传》这这样的古典名著我却不喜爱读，但因为课本阅读需要又不得不推荐学生去读，没有方法指导的推荐会给学生阅读这样的书目增加难度，也可能打消学生阅读的积极性。而王崧舟教授用文体导向来指导名著阅读，即不同的书采用不同的读法，通俗来讲就是一把钥匙开一把锁。王崧舟教授用回目猜读的方法指导《水浒传》阅读。因为《水浒传》每一章的开头有一个回目，回目采用的是对偶的写法，就可以根据人名对人名，事件对事件，地名对地名的发发阅读，还可以用故事聚焦的方法，就是《水浒传》一回或者若干回可以组成一个相对完整的故事。这样分析读起来就容易的多，这样的方法可以指导学生读《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》。古典名著对于小学生来说再也不是难事。

神话故事的阅读虽然是学生的偏爱，但我们要把整本书和语文书相辅相成。比如王崧舟教授在指导学生读《中国神话故事》，三个部分对应四年级上册二、三、四单元的语文要素进行阅读指导。使阅读教学与整本阅读，课外阅读不脱节。

随后王崧舟教授用自己《城南旧事》教学视频说明整本书导读单如何使用。

王崧舟教授两个小时的分享，让我对指导学生整本书阅读方法有了比较深刻的理解。教学的道路真是漫长而深远，感叹别人知识丰富的同时更懂得：育人必先育己，这样的方法在居家与学生隔离的日子完全可以先试用到自己的阅读中来，以便更有说服力地指导学生阅读。