“停课不停学”——网络教学感受

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结束今天的直播课程，我站起身来，活动双肩，转动脑袋，长出了一口气，又一次挑战结束了，今天距变身“主播”已经有36天了。每一天要做的事情都已经自动备份在脑海里：晨读、直播、评讲、记录……看起来繁琐，实际上已经“灵活自如”了。回想起接到“线上教学”的通知，那可真是乱了阵脚，无从下手。

因为猝不及防的新冠肺炎疫情，被困在老家，没有电脑、没有课本、没有教师用书，想要备上一节课，真是难，幸好家里不缺纸和笔，于是我开始了手写教案，上一次这样分外认真还是踏上讲台的第一年，一转眼，已是六年过去了。

第一单元以“乡村生活”为主题，不正好嘛，好多同学都在农村老家呢，有共同之，这么一想，打消了我一部分顾虑。从《古诗词三首》入手，细细读来，易理解，有景、有人、有情，景易找，人易找，情怎样水到渠成地抒发呢？这让我不由得想起“书读百遍，其义自见”，读，多读，充分读，这是最简单的途径，也是最有效的途径。基于此，我思如泉涌，设计第一课的第一课时，准备在直播中大展拳脚。

第一次直播就在我的忐忑之中开始了，看到屏幕上孩子们一个个脸庞，我的心情也放松了许多，因为我们已经搭档了一学期，彼此也都有了解。用一部手机开始直播，集中的精神让我感受不到丝毫的累。切入课题顺利，介绍作者顺利，到了朗读环节，怎样听到孩子们的声音？怎样确定他们是否读了？我尝试打开话筒，瞬间，安静的屋子爆炸了般，各种声音一齐涌入，完全不是自己预设的朗读场景，甚至还出现了聊天的招呼……自信瞬间被击垮，我深深地感受到，他们还是孩子，对于这样的授课方式充满了惊奇，与其说积极参与直播，不如说是第一时间凑凑热闹。我明白，因为对此年龄段孩子学情的错误估计， 以及直播工具的限制，我的第一次“线上教学”失败了。

沮丧时候，我果断请求在县城的家人跨越关卡，送来电脑，换一种方式直播。这一次从讲解习题开始，我认真地抄写下习题，按照难度以及错误率筛选出来习题讲解顺序，并在旁边写上延伸的知识点或者做题方法。刚松一口气，就想到如何在网络上生生互动呢？那就按照平常的方法，点名连麦，这样的“突击”才能检测孩子们是否在认真听讲。摩拳擦掌中，习题讲解开始了，顺利、顺利、顺利，不顺利来了，范同学压根儿拒绝回答，沉默持续3分钟，我语重心长告诉他：你失去了这次回答的机会，也失去了一次成长的机会。切断连麦，我想：缺少班级的氛围，这样的“从众”的学生该怎样学习？难道就此敷衍放松下去？怎样树立起在家庭中的学习自觉性呢？

暂时把这个问题放一边，继续评讲，又一个现象出现了：在别的孩子分享中，在老师的点拨中，几位孩子陆陆续续申请连麦，根本就没在听嘛！一点名单，嚯，平常课堂里特别踊跃回答问题的常客，换了授课方式，某些学习习惯依然没有发生改变——急于表达自己的看法，忽略倾听别人的话语。这样的“踊跃”参与课堂是收效甚微的，尤其现在的网课，必须控制一定的时间，那么就是会的不讲，不会的才讲，发言参与也要是有针对性的，不能人人参与发言，除了安排老师指名的孩子，还要照顾到主动发言的孩子，将班级孩子发言平均些，不要忽视任何人。说干就干，在编辑当天语文学习的总结时，我将网课的发言规则告知孩子们，无规矩不成方圆，要想在这样的授课方式中取得一定学习效果，必须遵守规则。

网上课堂有别于传统课堂，众多在之前得心应手的教学方法没有了用武之地，但教师就是一个拥有创造性的职业，在不断受挫中不断尝试，在不断尝试中不断创新，在不断创新中不断总结，在不断总结中不断进步，因为我们的思维是不竭的。

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超化镇中心小学  赵明蕾