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标题: “分类”教学设计与分析 [打印本页]

作者: lspjy 时间: 2008-4-25 08:10
标题: “分类”教学设计与分析

广西南宁市逸夫小学　杨幸琪　

广西南宁市教科所　　展秀婷

教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第38～39页的内容。
教学目标
1．通过学习，让学生选择不同的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知不同标准分类的意义。
2．通过学习，培养学生的动手操作能力、判断能力、合作交流能力。
3．让学生体会到生活中处处有数学，并养成有条有理的生活习惯。
教学重难点
能选择不同标准进行分类。
学具准备
衣服、鞋子、篮子、书、作业本、瓶子、玩具小熊。
教学过程
一、创设问题情境
学生每6人一组，围成半圆形坐好，并在中间随意地堆放着各种杂物（衣服、鞋子、篮子、书、瓶子、玩具小熊各若干件）。
师：同学们，在我们这间教室堆放了好多东西，你们瞧都有哪些东西？
生1：有玩具小熊、书、衣服。
生2：还有鞋子、篮子、瓶子。
师：这些东西这样放在教室里，好不好？为什么？
生l：不好，这些东西放得乱七八糟的。
生2：把鞋子、饮料瓶、衣服放在一起不卫生。
师：你能给老师一个什么好的建议？
生1：应该把东西整理好。
生2：把衣服放在一起；瓶子放在一起……
师：今天我们就来一起当个小管家，把这些东西收拾、整理，分类摆放好。
板书：小管家。
学生读课题。
师：你知道什么叫小管家吗？
生：小管家就是把东西一样一样地放好。
师：今天，我们就以学习小组为单位，比一比哪组同学最能干，能评上“最佳的小管家”的称号。
二、新授
（一）整理教室（复习单一分类）
师：同学们，这么多东西要收拾，光靠一个人的力量是不够的，我们大家一起来分工合作好不好？（渗透团体精神）
请你们讨论一下我们6个学习小组怎么分工才好？
生1：我们组收拾玩具小熊。
生2：我们组收拾篮子。
生3：我们组收拾瓶子。
……（每组选择收拾一种物品）
师：我们全班一哄而上来收拾东西会有什么样的后果？
生：会挤来挤去，不安全。
师：我们怎么样才能避免这种现象呢？（渗透谦让精神及有序的思考方法）
生：一组一组地来。
师：很高兴我们班的小朋友从小就养成了讲次序的好习惯。
学生有序地上来捡走本组选中的物品。
师：现在和刚才比，你们觉得有什么不同？你喜欢什么样的教室？
生1：这样收拾干净后，漂亮了许多。
生2：我想拿语文书时就不用翻来翻去，一下子就能找到了。
（让学生感受到分类的好处，养成良好的生活习惯）
（二）整理桌面的物品（不同标准分类）
师：一大堆杂物经过大家的努力，已经分类放在了每组的桌面上了。想想，这样算收拾好了吗？
生：这样还不算，因为桌面上的东西太乱了。
师：你们能把它们收拾得更整齐、更合理吗？
学生操作后，学习小组汇报。
师：你们小组是怎么收拾的？
第一组：我们把蓝色小熊放一排，白色的放一排……（即按颜色分）
第二组：我们小组是把有提手的篮子放一起，没提手的篮子放一起！
师：为什么你们要这么分呢？有什么好处吗？
生：如果我要买菜的话，我就用有提手的篮子，这样方便我们拿菜。
第三组：我们把鲜橙多饮料放一起，可乐放一起，娃哈哈矿泉水放一起……（按口味分）
师：这样分有什么好处吗？
生：我喜欢什么饮料就去拿，可以方便我们买东西。
第四组：我们把大的书（音乐、美术书等）放一起，中的书（语文、数学书等）放一起，小的作业本放一起。
师：你能告诉老师，这样把书分成大中小后，你会怎么把它们放到书包里去呢？
生：我会把大的放到最下一层，然后再放中的，最后把小作业本放到书包前面小包包里。
师：哦，真好，老师相信你的书包一定很整齐的。
第五组：我们把皮鞋放在第一层，球鞋放在第二层，拖鞋放在第三层。
第六组：我们是按春夏秋冬来分的。夏天的衣服放第一层，秋天的放第二层，冬天的放第三层。
师：第五组和第六组这样放衣服、鞋子有什么用处？
生1：想穿什么就去哪一层拿，比较好找。
生2：比较整齐好看。
师：同学们，桌面上的东西经过这样整理，既美观又便于我们找东西，真好。对刚才同学们的整理，你们有什么意思？
生1：我觉得小熊那组分得最好，很整齐，漂亮。
生2：我觉得第六组分得不好，他们没把衣服叠好就放在了架子上，太乱了。
师：第六小组接受这个建议吗？老师想请一位能干的同学帮助他们，谁来？
生3：我觉得第四组的练习册放错了，它们比语文、数学书小书，但又比作业本大点，应该放到另一层。
生4：我不同意，我看练习册和数学书是一样大的。
师：老师也很想知道你们谁看得准，请你拿它们比一比好吗？
学生操作，结果一样大。
生1：老师，我们已经把衣服叠好了。
师：第六组的小朋友们已经把衣服叠好，真能干！你们看看现在怎样？
生1：漂亮多了。
生2：叠好后衣服不会皱了。
师：请大家想一想你们手中的东西，除了像现在这样分，还能怎么分？
学生操作，老师指导。
学生在小组间观摩、交流中得到了启发，然后重新进行分类，又得出了几种分法。
生：（第一组）：这一次我们把小熊按大小来分。大的放在上面。小的放在下面。有一个特大的没有地方放了。
师：你们讨论一下这特大号熊放在哪儿才更整齐，更好看？
生：（第二组）：我们的篮子是按颜色分。
每一组学生重新汇报后，学生互评哪一组好，好在哪里。
三、活动
让学生以学习小组为单位，想想：你们组的人可以怎么分？
学生活动，教师指导。
学生汇报情况：
第一学习小组：我们组是按男女分的，女同学站一边，男同学站一边。
师：还有哪一组也是这样分的？（四、六组也是按男女分）
师：你们在生活中见过这样分吗？
生l：见过，男厕所、女厕所就是按男女分的。
生2：男的不能进女厕所，女的不能进男厕所。
第二学习小组：我们组按是不是少先队员来分，这一边的是带红领巾的少先队员，这一边的是还没有入队的小朋友。
师：还没入队的小朋友要多努力，争取下一次光荣地加入少先队好吗？
第三学习小组：我们是按衣服的颜色分。
师：这样分有什么用呢？（渗透分类的好处）
生：……（略）
四、小结
师：今天，你们学会了什么本领？平时，在什么地方看过、接触过分类？
生1：有人说普通话、有人说英语、有人说法语……
生2：有哈巴狗、有猎狗……
生3：有白种人、黄种人、黑人。
生4：有卖玩具的商店、有卖衣服的商店、有卖学习用具的商店。
师：这样分商店有什么好处？
生：比较方便，想买铅笔就去学生用品商店。
五、布置课外活动
师：请同学们利用今天学到的本领做一次小管家，把自己的书包、书柜、衣柜整理好。
在很多国家中，要求人们把垃圾进行分类，请大家回家问一问家长，找一找有关的资料。想一想，这样做是为了什么？你会把垃圾分类吗？
教学设想
分类思想是一种基本的数学思想，是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。学生分类能力发展的一个重要标志是能够自己提出分类依据。本节课重点是观察学生能否独立按照一定的标准分类，而不是教师提出分类依据。依据教材的编排意图和学生的认知规律，我从以下几个方面考虑并设计本课。
1．联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。课本是知识的载体，是教与学的中介物。它对教学起着指导作用。教材是外在的，教师只有把教材加工成学生可以感受到的，学生的学习过程才变得生动有味。因此，我在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，扩大了取材的范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有一大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类的好处。
2．以自主、探索、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的数学活动经验和知识的积累。特别是分类这一内容，学生在生活中或多或少地接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过把学生分成若干组，以评选“最佳小管家”作为奖励机制。先让学生共同把教室的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次地进行分类，尽量让物品摆放得有序、整齐和美观。同时鼓励学生选取不同的标准进行分类和尝试。通过这样不断把分类过程进行细化，让学生从中感受到分类结果在不同标准下的多样性，感受到不同标准的分类有着不同的意义和用途。在这样的设计中，没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在组与组之间观摩学习，在动手操作中体会和掌握知识。学生真正成为了学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
3．体现分类在现实生活中的意义，让学生体会到我们的生活中处处有数学，养成有条有理的生活习惯。教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。根据本节课的内容，我希望我的学生学习完后，能养成有条有理的生活习惯。因此在设计本节课时，我有意识地在整节课中渗透分类的意义，并适当布置任务让学生收拾自己的学习用具、生活用具，以评选“最佳小管家”正面向学生树立良好的形象，达到教育目的。
总而言之，本节课我“以学生的发展为本”精心设计。在这样的教学设计中，学生不光学到了知识，其动手能力、交流能力、合作技能也势必得到发展。
评析
本节课有以下几个突出的特点。
1．注意良好习惯的培养。良好的行为习惯是学生发展的重要基础。从本节课教师设计的几个活动来看，均在这方面下了很大的功夫，取得了较好的效果。课一开始，教师就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，教师并不忙于让学生动手，而是让学生思考：全班这么多学生如果都上来，会造成什么后果。学生想像这样做的危险，这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，体验到秩序能使生活有条理。不显山不露水地渗透了做事要讲秩序，物品要按需要分类的思想。如果老师每节课都能把良好的行为习惯这样有意、有机地渗透在课堂教学中，学生的思想水平将会上一个新的台阶。
2．注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法。而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。这节课较好地体现了这些理念。如面对同样的东西，不同的学生有不同的分类、整理方法，教师不仅不约束学生，反而积极地促进学生思维的开放，鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。
3．注意学生的感性认识。这节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对分类的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受。如果一开始，杂乱的东西让学生感到难受，经过整理，感觉不仅舒服，更重要的是方便学习、生活。有了这样的体验，教师又通过布置课外活动，整理自己的书包、书柜，将课内体验向课外延伸，学生解决问题的方法也就逐步形成。
4．注重教材的二次开发。为了加强对分类的体验，教师对原有教材进行了二次开发，把教材中分学具改为分日常用品，把教材“分类”的课题改为“小管家”。通过这样修改，学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。我们能看得到、摸得到、想得到。展示了数学较深层次特有的魅力及生命力。

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