“认识平面图形”教学设计与评析

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福建省厦门实验小学　温丽丽　苏惠珍 教学目标 1．使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆（能说出名称、能正确地分辨、直观感知其特征）。 2．让学生在动手操作等学习活动中，体验“面在体上”。 3．让学生在具体的情境中去思考、想像、再创造，培养学生的创新意识。 4．激发学生的学习兴趣。 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第34～35页的内容。 教学过程 一、创设情境，引入新课 1．参观“图形王国”。 师：同学们，上节课我们在“认识物体”一课中认识了四种图形，它们都住在图形王国里（课件演示），请大家认一认，说一说。 师：长方体、正方体、圆柱和球等都是立体图形，在图形王国里，除了立体图形家族，还有平面图形家族（课件演示──出示□△○），谁认识它们？请介绍一下。 2．揭示课题。 师：今天我们就来研究这些图形──板书课题。 二、动手操作，探索新知 1．观察发现，感知“面在体上”。 （1）观察操作。 师：你能从桌面上的这些物体中，找出这样的图形吗？请大家找一找、摸一摸、说一说。 （2）引导发现。 师：你们刚才找的这些图形的家安在哪里？ （3）课件演示──面在体上及分离过程。 2．自主探索，合作学习。 （1）启发“再创造”。 师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能独立想办法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？ ①学生独立思考。 ②汇报交流（描、印、折、画）。 ③看书第34页，你们想的办法和书上小朋友的一样吗？ ④小结：同学们真聪明，想出的办法比书上小朋友的还要多，真棒！ （2）动手操作。 ①提要求。 师：你们想不想也来动手印一印或描一描？（要求：小组合作完成。A．每组至少用两种方法来制作。B．每种图形至少要有2个。C．每组都有一叠纸，每张纸只描或印一个图形。D．请小组长先分工，再动手做。）比一比哪一组合作得好。 ②小组合作。 ③准备交流。 ④全班交流：我们小组采用了……（其他小组补充并给予评价）。 ⑤小结：刚才同学们通过小组合作，把这些平面图形的家安到纸上。 （3）分类（渗透图形特征的认识）。 ①师：现在请各小组从组内的作品中，每种选一个最漂亮的图形按要求贴到黑板上。 ②学生分类。 ③评价──他们分对了吗？ ④抽象。 ⑤变式。 师：小淘气也有3个图形，你们看它放在哪里比较合适？为什么？ 3．小结：刚才同学们通过思考、探索、操作，把平面图形的家从立体图形上搬出来，留在纸上，还懂得通过观察各种图形的细微不同来辨析各种图形的类型。 三、巩固深化，质疑拓展 1．游戏1。 （1）教师说出平面图形的名称，学生根据要求举起图形。 （2）抢答。教师出示各种图形，学生抢答 （说出图形的名称）。 （3）立体图形和平面图形辨析（教师分别说出立体图形和平面图形的名称，学生按要求出示相应的图形）。 2．游戏2。 三个人一组分角色做游戏（一人蒙眼睛，一人摸，另一人当小老师出题并作评价）。 3．说出以下交通标志是什么形状的。（课件演示，渗透交通安全法规教育。） 4．找一找，说一说：在我们的教室里面，哪些物体的面是我们今天学习的图形（学生可以离开座位去观察、去寻找）。 （1）学生观察、寻找。 （2）全班交流。 5．想一想生活中还见过哪些东西的面是长方面、正方形、三角形或圆。 四、全课总结 师：通过这节课的学习，你有什么收获？说一说你最成功的是什么？想一想如果你是老师，你会给大家留什么作业？ 评析 本教材的设计遵循学生认识几何图形的规律：立体→平面→立体。学生在这之前，通过“认识物体”一课已初步认识了“长方体、正方体、球和圆柱”这四种立体图形。同时，学生对“长方形、正方形、三角形和圆”或多或少地了解一些，已有初步的感性认识。通过本节课的教学，要使学生在已有的基础上初步认识长方形、正方形、三角形和圆；让学生在具体、有趣的情境中观察、操作、思考、再创造，培养学生动手操作的能力和创新意识，发展学生的空间观念。 学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础。他们对几何图形的认知是通过操作、实验而获得的。本课的教学设计，能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，较好地体现数学学习是“经验”“活动”“思考”“再创造”的特点。 1．创设情境，激发兴趣。 “注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级实验教材的一个特点。兴趣是最好的老师。整堂课的教学设计注意在“趣”上下功夫。如在课的导入时，教师创设情境，引领学生参观“图形王国”，巧妙地引导学生回顾前面学习的立体图形，自然地过渡到平面图形的认识；在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中，经历、体验数学知识的形成过程；在巩固拓展时，创设了让学生“举、辨、摸、找、说”的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。 2．独立思考，有效合作。 小学生学习数学是一个思考的过程。“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生勤于思考，自主地思考。本课教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获得新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考的时空。教学中，无论是学生“观察、发现”或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”，都是先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。这样的交流讨论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个学生的积极性。这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高合作学习的效率。 数学学习的本质是学生的再创造。在本课的教学过程中，教师有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。具体采取了以下的策略。第一，设计既富有童趣又富有挑战性的问题，激发学生主动思考和创造的欲望。教师这样设问： “这些图形的家是安在哪里？”“你能利用桌上的材料想办法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住在纸上吗？”学生经过积极、自主的思考，创造了不少的方法。有的学生说：“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。”有的学生说： “可以沾一些印泥，再扣在纸上。”有的学生说： “可以把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的痕迹了。”还有的学生说：“还可以把盒子放在纸张下面，用铅笔描。”……真是八仙过海，各显神通。也让我们真切地感受到学生的创造潜能是巨大的。第二，提供材料，让学生在操作中进行“再创造”。课前教师为每组学生准备了大小不一、形状各异的印章，长方体、正方体、圆柱等物体，以及印泥、纸张、剪刀等学习材料。课中引导学生利用手中的材料“做数学”，在做中“创新”，在做中“再创造”。第三，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。这样的教学策略促使学生在数学活动中进行“再创造”，实现了真正的数学学习。