《教—学—评一体化教学：课堂与观察》）第3—50页读书感悟

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自2012年2月14日，郑州市教——学——评一体化教学研究活动在郑州市教研室卢臻老师的引领下，拉开了序幕。两区(中原区、高新区)一校（郑州市第五十二中学）骨干教师参与的“草根” 研究团队走入课堂进行听课摸排活动。他们根据既定计划，通过科研听课、观察思考、探索现象、整理困惑、发现义务教育初中阶段的课堂教学问题。这是区域展开研究实践的开端，是直面问题、普及理念探索路径的首秀，是教师从“师为本”的经验教学走向理性成长的第一步。在活动开展的过程中，每位参与活动教研的课堂教学案例，都会凸显出这样那样的问题。但正是这些问题的呈现，正是我们迈步阶段教师们自然成长的足迹。

在评课的时候，我们要放远眼光，不能仅仅局限于这门课，更多的是本节课分析课理。找到教学的正确方向，建立一种更为理性的教学法则？

在课堂教学中，教学课间表现的是教师教学的过程，导学案表现的是学生学习的过程，如果两者有比较清晰的分界，就会更加突出导学案“导学”的特点和功能。

针对学习目标，般要提出中心问题。在学生解决这个中心题。在学生解决这个中心问题中，老师要引导学生学习，通常的做法是将中心问题分解为具体问题。老师要时刻注意中心问题与具体问题的一-致性,以免学习的重心发生偏移，影响学习目标的达成。怎么保持一致? 就是使核心知识一致，认知水平一致。

课堂目标的一致性表现在：目标要和学生的认知规律相匹配。以语文教学为例，要和语文教学，语文阅读的规律相匹配。了解、理解和赏析的顺序是不可更改的。

目标叙写具体了，并不代表就能得到落实。要落实目标，关键在于制定者要清楚地知道目标的落脚点，即明确目标究竟指向怎样的知能点。就像抛出一块小石头，我们要它落在哪里？这个落点就是学生的能力。

语文教学要为学生做足两个方面的积淀：第一是生活经验的积淀，即通过文本的理解帮助学生积累对生活、对人生、对社会等各个方面的认识、从中学会做人做事的道理，这也可以说是借助文本去丰富生活的经验；第二是语文经验的积淀，即读写经验，培养学生带得走，用得上的阅读和写作能力。教学中一定要将品悟读有机结合起来，在品析中朗读，朗读中品析，才能体现语文课的魅力。

在语文课文的教学中，文章到底要表现什么，一定要带着学生读出来，找出来，挖掘出来。这样才有可能丰富学生的生活经验，才有可能让学生的心灵汲取营养有所成长。

语文教学的要旨整理把握的基础上理解文本。没有整体把握，谈不上对文本的深入分析。学生在学习一篇文章的时候，要有一定的认知脉络。老师要培植这个认知脉络，不能随意打断它，阻隔它。老师的教一定要和学生的学保持一致，教与学的脉搏要始终处于同一频率。

在教学中，要教会学生在平凡的生活中发现这些人、这些事，然后写到自己的作文中，这才是我们语文老师的本领。要丰富学生的语文经验：读的经验和写的经验。