二年级英语教学案例 低年级对话课的情景与作业设计

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一、研究背景

（一）直接背景

本节课的主要内容是我喜欢做的事情，大多部分是运动类的单词和句型。一问一答，再加上新授的四个单词swim、play、run、sleep，并且复习六个以前学习的write、dance、jump、read、draw、sing，是一篇典型的对话课，并且日常生活中十分常用。

《Things I like to do》是牛津版2A第三单元的内容。是一节学习表达自己喜好的课。这节课要会用句型What do you like to do?询问他人的喜好，同时也会用句型I like to ...表达自己的喜好。这节课的语句在实际生活中是十分常用的，同时对话练习对于二年级的孩子来说也存在一定的挑战，课堂上孩子在老师的引导下能够熟练的运用所学句型，但是生活中孩子们并不能结合实际运用这些句子。因此，进行本次对话课的研讨，是希望能够帮助孩子大胆自信的将所学习的句型在生活中熟练的运用，提高孩子的语用能力。

（二）间接背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成语英语与他人交流的能力。”但现在英语课堂普遍存在学生对话交流能力较弱，课堂中学习的句型会读、会说，但是在小组活动中或课下进行会话时往往不能结合实际灵活运用学过的句子进行表达。通过主题研讨课使学生掌握基本语用能力，进一步促进英语思维能力的发展，可以联系生活实际进行自我表达等这些运用技能。

二、呈现问题

低年级的孩子学习的知识很少，知识储备量很少，在课堂上教师对目标句型进行了有效的指导，大部分学生能掌握住目标句型，但是由于孩子们的知识储备很少，依托这个文本孩子很少能创编出对话，大多部分还是在背对话。如何将课堂中的对话内容延伸到实际生活中，让课的内容更进一步升华，体现了英语知识的灵活运用，也能很好的提高学生综合语言运用能力并且依托文本创编合适的小对话？这个问题困扰着老师们。

三、解决问题

（一）初步教学与作业设计

为了解决这个问题，英语组首先由李孜为老师进行了初稿教学设计，根据这个教学和作业设计，英语组老师们进行了讨论。各位老师各抒己见。

录老师：首先我们来看，这节课的目标比较明确，但是第2、3条不够适切，李老师阐述的也不够精准，我们就学习目标进行讨论。

2．通过跟读练习，能清楚地明白What do you like to do?的含义并且尝试着说出来

3. 通过跟读以及问答练习，能熟练掌握核心句型I like to……

经过讨论，目标2、3可以改为：

2．通过跟读练习，能清楚地明白What do you like to do?的含义并且尝试着说出来，能熟练掌握核读心句型I like to……

3. 通过同桌交流，结合实际，运用核心句型What do you like to do？和I like to……进行对话，谈论自己喜欢做的事情

刘老师：这是一节单词课，但是需要以句型为依托，所以词不离句，在句子当中让学生学会单词是很好的模式。第一部分的free  talk环节可以渗透动作类单词，教师可以由己及人，复习之前学过的单词。歌曲部分也可以用动作类的小游戏来替代，比如Jones  says I  can…让学生做相应动作，做不对的淘汰。

王老师：Free talk环节的对话可以复习之前已经学习过的，例如用Hello或者Hi相互打招呼，还可以复习已经学习过的I can...的单词。这样可以调动学生的积极性，再引导出新授内容，这样就会更加自然，学生也比较感兴趣。

常老师：在新授部分，对于每一个单词的引入可以形式多样，可以将这几个运动类单词放在一个大的情境中，例如可以用一整天的锻炼计划安排来引出，几点做什么运动，几点做喜欢做的事情等，去创设完整情境。

张老师：可以由老师自己的爱好引出本节课的主要句型，再到学生说出自己喜欢做的事情。进行单词教学时可以加入动作，对每个单词都能进行chant，学生学起来琅琅上口，有助于目标的达成。

刘老师：对，这四个新单词的出现可以用不同的时间点来引出，比如什么时间适合做什么事情。关于主句型I like to...的讲解，可以由已经学习过的句型I can ...来引出，但是要用动作表情一些身体语言，区分两句话的不同。

录老师：最后的巩固练习设计的比较有趣，有各种各样的游戏，但是活动是否有些多？拓展环节是否可以继续创设情境，例如，去少年宫参加兴趣班？

刘老师：我们学校最近不是在社团招新，我们是否可以联系起来。学生选择自己感兴趣的社团或者选择兴趣班，在小组中利用主句型创编新对话，表达自己喜欢做的事。

录老师：李老师的教学设计写的有些简单，在做教学设计时再做的详细一些。

（二）第二次研讨

经过讨论，李孜为老师进行了第二次教学设计，并且进课堂进行实践。虽然设计了比较符合实际的情景，根据学校社团招新这样的真实情景，让孩子去创造，但是孩子们依然创造不出来。这个问题很让我着急，英语组老师们又进行了新一轮的研讨。

录冬：最后的小组对话练习环节，重点不突出，学生不能很好的进行练习。时间把握方面是否可以做得更好，小组活动时间感觉不够充分，合作生成没有达到预期目标。

刘蓝萍：最后的社团活动很贴近学生生活，运用所学语言解决问题，由于学生太小，所学有限，所以拓展不充分。

王小玉：后面的练习巩固环节尽量少而精。

毕校：拓展活动的生成没有那么好，我们讨论一下如何做？

景校：I like to 后面接动词和名词这个知识点是否要讲清楚，如何讲？课堂上的纠错要及时有效，不让学生养成错误的语序习惯。社团招新的创编处理的不太合适，是否用图片进行铺垫，然后老师可以做一个示范，这样试一试看效果如何？

综合评课教师的意见，整合如下：

1.练习环节做部分删减，为拓展活动留出充足时间。

2.课堂的前中期输入一定要充足，让学生充分感知语言，为拓展活动做铺垫。拓展活动中的社团招新的处理应多给图片或视频，渲染气氛，让学生真正进入情境中去，教师可做示范，这样学生会更明白如何去做，如何做的更好。

(三）再次实践

根据第二次研讨老师们提出的意见，李老师进行了第三次设计。再次进课堂进行实践。把新授时间以及练习部分做了压缩，给学生留出了充足的时间练习，并且给Tips的时候，把重点进行了标红处理，这样孩子就不会说不出重点。这次课堂实践的效果确实是好了很多。并且在情景设置的时候，在学生创编之前给了很多图片去强化这个情景，让孩子们能够进入到情景里，这样学生们才能有效地去创编。

四、反思

本节课在反复研讨之后，进行了两次实践。实践的效果一次比一次好。对于每次发现的问题都进行了及时的修正，并且非常具有针对性。学生对本节课的参与度也是非常高的，这节课是动作类单词，可以自己去创编动作，而且在创编环节，有比较好的生成。专家指出教学情景一定要进行强化，不能单纯地只依靠图片，有很多种方法。

    在英语教学中，一直强调情景。在刚开始进行教学设计的时候，就忽略了这个情景。所以学生在预习的时候也没有很好地带着情景去预习，导致孩子们整节课无法代入到老师设置的情景。在课中，教师设置的环节不宜过多，要精简环节，最好就是三个活动去练习，这样可以留出足够的时间让孩子们去创编。

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