幼儿老师教育随笔 支持、合作、引导 ——做好幼儿的坚强后盾

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在《3-6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件中，我们可以看到很多诸如“创造”“培养”“提供”“引导”“鼓励”“帮助”.......这样的字眼。对于幼儿，这不就是我们教师作为“支持者、合作者、引导者”的教育行为吗？

支持幼儿的学习活动；与幼儿合作；引导幼儿的学习。何时介入、怎样做才算真的支持？怎样做才算有效的合作？怎样的语言和行为才算真正的引导？这是我们每一个幼儿教师需要认真思考的。

通过学习《幼儿行为的观察与记录》，我明白我们对于幼儿的了解和理解都是基于对幼儿行为的观察与分析，当我们了解了幼儿的行为与行为心理，我们就会发现他们的闪光点与不足，发现他作为个体的需求，从而实施我们的教育行为去支持、帮助、引导幼儿。

什么样的教育行为才是对孩子有真正发展意义的呢？当然是科学的；有效的；能够提升幼儿某方面能力和任职的；能够帮助幼儿向上跨越一个台阶的；能够让孩子“跳一跳够得到桃子”的。

“跳一跳够得到桃子”其实就是对前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论简单贴切的说明，维果茨基在最近发展区理论中提到学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。

那么，在教学中，我们就要有意识地着眼于幼儿的最近发展区，为他们提供有一定挑战的内容，调动幼儿的积极性。这就需要我们在幼儿的游戏、生活、集体活动等学习过程中去观察孩子，发现他们的“现有水平”，然后提供材料、环境、资源帮助幼儿向“更高水平”发展。例如，当我们发现孩子在“小医院”的角色游戏中总是重复同样的流程，我们是否可以请做医生的家长来为孩子做一个“就诊小课堂”并参与到孩子的游戏中？是否可以请孩子和父母一起搜索有关挂号问诊等方面的资料来扩展孩子的认知？；当我们发现孩子在美术活动中线条不够流畅，用色不够大胆，我们是否可以通过剖析孩子的作品与其父母沟通孩子的绘画心理，为孩子提供来自父母和教师的鼓励，是否可以为孩子提供水粉、水彩等颜料和足够大的画纸让她大胆探索颜色的神奇和趣味？......支持和引导孩子发展的方法有很多，这就需要我们有一双善于观察的眼睛，一个善于分析的思维，和一个充满教育智慧的头脑。

在《好吃的冰糕棍》的游戏案例中，我发现一个简简单单的冰糕棍通过孩子的创造、尝试和老师的引导、策略，竟然延伸出这么多有趣且有意义的活动。从挑棍游戏到拼摆，从拼拼摆摆到立体的造型，从立体的造型到具体建筑物的搭建，我们看到了孩子能力的提升和思维的拓展。

在这里，老师的适时介入和支持策略非常值得我去学习。老师创造同伴学习的环境；提出开放性的能够引起幼儿进一步思考的问题；提供能够让冰糕棍立起来的辅助材料和丰富幼儿搭建经验的录像、图片；和幼儿一起探索一种材料的不同玩法，讨论作品倒塌的原因等等。   

毫无疑问，这些支持策略都在一点一滴地扩展着孩子的思维，鼓励着孩子的探索欲，满足着孩子挑战后的成就感，不仅保证了游戏的持续进展，也以一种螺旋向上的态势提升着孩子的综合能力。

材料的选择、介入的时机、支持的策略、资源的利用......这些都是需要我们思考和研究的。让我们一起在幼儿教育专业化的道路上善思善行，做好幼儿的支持者、合作者、引导者，做好孩子成长路上的坚强后盾，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质教育！