听《基于真实情境的问题教学》讲座总结及感悟

网站工作室

  关于情境教学法，我想对每一位老师来说都不陌生，在日常教学中我们经常会用到。它的创建者是江苏省特级教师李吉林，经过实践证明，这种教学方法对教师“传道”、“授业”、“解惑”提供了很大的便利和效率。那么，在今天这个讲座中，北京师范大学附属实验中学施轶群老师又从新的角度（STEAM教育）来讲解了情景教学法的运用。
       首先，何为情境？在《现代汉语词典》的解释为，“实际事物的情况、表现、场景”，“可以说情境是具体的、直观的、可感受的”，在这里我关注到一个词，“实际”，也表明了情境是具有真实性的，它是依托于实际的事物，而不是凭借学生的想象来完成。
       关于情境教学的概念界定也有很多，如李吉林老师表示，“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”顾明远教授也曾说到“情境教学法是利用生动的场景，唤起学生主动的学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法”，等等，很多人都对情境教学做出了不同的概念界定，但我们仔细观察就会发现，这些概念中存在着许多共性，比如“真实场景”“学习主动性”等等。
在情境教学法的理论基础上，施老师也陈述了与之有关的思想，如苏格拉底和卢梭的理论、杜威的“学校即社会”“教育即生活”“做中学”、苏霍姆林斯基的思想、以及保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理、建构主义理论等等，这些在我们学习教育学心理学的时候都已经了解到，今天施老师讲述了一个新的理论，具身认知理论，这是让我感到新颖与困惑的，于是我查找了一些资料了解到，“具身认知”源于英文”Embodied Cognition”，也有少数学者译之为“涉身认知”，是心理学中一个新兴的研究领域。主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验激活生理感觉，反之亦然。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得比较开心。那么，它与情境教学有何关联呢？我认为是互为理论基础和途径，原因是具身学习倡导的体验、实践、探索、感悟等学习方式，正好也是情境教学的有效途径。而具身认知的类型——实感具身、实境具身、离线具身，在情境教学中都统统都有所运用，而且几乎包括了所有方式。
       STEM教育是什么呢？它是科学、技术、工程、数学英文缩略语，最早由美国国家科学基金会提出。后来，STEM教育扩展为STEAM,增加了一个人文艺术。STEAM的核心特征之一就是情境性，那么它们之间有何关联呢？我认为都是它们都是发现问题---解决问题---迁移应用的一个过程，具体说就是，在真实的情境中发现问题，然后安排教学活动（可以不一致），最后解决新情境中的问题。
       那么，情境的创设应该具备哪些原则呢?一是目标性，情境的创设本来就是为了达到教学目标而服务的，课堂上没有一句废话，所有的辅助条件都是为了完成教学任务。二是真实性，不能脱离学生的实际生活。三是启发性，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，创设的情境要激活学生强烈的学习兴趣和动机，推动学生的思维。四是有趣性，有趣的情境更能调动学生的学习积极性。五是前后情境的设置应有所呼应，连贯完整。六是情境的创设应灵活多变，避免形成单一，程序化的模式。比如，每节课开始都放段视频，不对；每节课都是语言描述加抒情，不对；应该根据不同的内容设置不同形式的情境。
       作为一名新教师，不断地学习是必不可少的，这次施老师的讲课也使我受益匪浅。在以后的教学实践中，希望我能够做到不断反思，从而不断改进自己的教学方法，做一名合格乃至优秀的老师。